The Guardian紙の昨日の五輪報道の速報に “it is blistering hot in Tokyo”と特派員が記していました。

特派員の表現を借りるまでもなく、日本の夏の厳しさを感じています。

すでに陽が高く上がっている時刻に、道路の反対側を中学生の一団が黙々と走り抜けて行きました。暑さと湿度をまったく感じていないようなその姿を見て、Australiaの同年代の子どもたちだったら頼み込んでも拒否するだろうと瞬間に思いました。

炎天下の交差点で、自転車に乗った見るからに暑そうな制服姿の高校生がぼんやりと信号がかわるのを待っていました。部活の練習か補習が学校であったのでしょう。

暑い日々が続くといえども日本全国の各地で大人たちは働き、子どもたちはそれぞれの夏の活動に励んでいます。久しぶりの日本の夏の光景に一種の感動があります。

質問です。

1. 厳しい自然環境や社会環境のもとで育つ子どもたちや生活する人々に、何か特別な力を生むことがあるでしょうか。それらはどのような場面であらわれる可能性があるでしょうか。
2. 天候やPandemicなどのように自分ではどうすることもできない物事に対して、私たちは冷静に賢く受け入れて行動しています。この粘り強さや我慢強さを持っている人と持っていない人がいるのはなぜでしょうか。

厳しく長い冬だけでなく歴史的民族的な外圧も乗り越えてきたFinlandの人々の特性を表す言葉にSisuがあります。忍耐力、やり抜く力という意味の言葉の存在は環境が人間を鍛え上げたことの証でしょう。

Maslow’s hierarchy of needs (欲求階層説) によると人間の欲求を5段階に分けて低次から高次へと段階的な階層構造を示しています。興味深いことは、生理的要求から始まる4段階について十分満たされている場合は私たちは何も感じませんが、ひとたび欠乏感を持つと不安感や不快感を感じるようになるという点です。

厳しい暑さや寒さの中でもするべきことをする人々はこの欲求階層の奥行きが深いということなのでしょうか。それが忍耐力の大きさに比例するのでしょうか。どのような状況下でも不快感などを感じずに物事に集中して取り組むことができる人は確実に存在します。

大汗をかいて仕事をする人々や体を動かす子どもたちの姿には清々しさがあります。

目標を立てることの意味、そしてその成功や効果の基準として何パーセントという数値を設定することの意味について考えています。

限りなく100%に近付けば成功したと言えるもの、それは同時にほとんど不可能である場合には、果たして目標とすることにどれほどの意味があるのか。

質問です。

1. 目標としては意味があるものの、成功の基準に必然性がないと感じたことはありますか。あるいは、目標自体に意味がなく、従って成功の基準も意味がないと感じた例がありますか。「意味」を定義する要素は何でしょうか。
2. 学校のstakeholders(子どもたち、保護者の方々、教職員、地域や設置者など)がかかわる学校評価、学習(授業)評価の場合に、個人の感覚的な回答を導くような質問ではなく、回答に論理性を高めるにはどのような質問が考えられるでしょうか。

みんなが満足する授業をめざす、みんなが満足するICTの活用をめざすという目標を設定したとします。その成果を判定するために、授業に満足していますか、学校のICTに満足していますかというような質問に答えてもらうことにします。この場合、どのような問題点があるでしょうか。

回答する側は発問する側の意図や期待度を容易に理解することができます。そのような問いかけに果たして信憑性の高い回答が得られるでしょうか。そして回答の結果が100%に近ければ近いほどその結果から受ける私たち教師の満足感は高くなります。けれども数値から受ける感覚的な印象以外には、今後何をどうすれば良いのかという方向性まで読み取ることができるでしょうか。さらに、100%に到達することは恐らく不可能なように思います。すると、最終的な成功の判定の基準は何点ぐらいを考えれば良いのでしょうか。これらのことを認識すると、この質問からは信頼性や論理性の高い結果を導き出すのは難しいことが明らかになります。そして、目標を具体化する必要性も明らかになります。

目標を立てること自体が目的化していて必然性が明確でない場合があります。根拠がないままに目標として設定されている場合もあるのではないでしょうか。どのような目標を立てるべきなのでしょうか。目標を立てることは常に意味のあることなのでしょうか。
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“The purpose of setting goals is to win the game. The purpose of building systems is to continue playing the game. True long-term thinking is goal-less thinking. It’s not about any single accomplishment. It is about the cycle of endless refinement and continuous improvement.”  James Clear (2018) Atomic Habits

「目標設定の目的は、試合に勝つためですが、システムを構築する目的は、試合を続けていくためです。真の長期的思考とは、目標のない思考です。何か一つの成果を出すことが目的ではありません。終わりのない改良と、継続的な改善のサイクルのことです。」

学期末の成績が子どもたちに渡される時期になりました。そして、様々な感情が行き交います。それは一般的に結果を渡される子どもたちの方のようです。渡す方の先生方には仕事の一区切りを終えた時点の自己評価の習慣があるのでしょうか。

厳しい表現に聞こえるかもしれませんが、担当のクラスの中に5段階評価の一番下の評定を受ける子どもがいた場合、それは自分の教師としての専門性、学習の方法と内容、子どもとの人間関係などの要素において問題があったからだという認識があるのかどうか。

さらに、双方にとって喜ばしくない結果になる前に、子どもや保護者と状況や善後策を話し合う機会を持ったのかどうか。

質問です。

1. 学びと知的成長を促すそれらの要素において、教師として自分の側にも反省点があると認識した場合、次にはどのような行動を起こすでしょうか。
2. 複雑な事情で学習や学校生活に集中できなかった子どもたちのために、教師としてどのような具体的な提案をすることができるでしょうか。たとえば、上級生に学習をみてもらう、反復ドリルで練習する、学習法の本を読んで正しい学習の仕方を身につけるというような提案を子どもと保護者にした場合、教師として基本的に欠落している態度は何でしょうか。

教える人、評価する人が同一であることの弊害は日本の学校教育に深い問題の根を張っています。そして個人としても学校としても評価についての研究が不足しているので、たくさんの悪習が無反省のまま存在しています。

その根本的な問題として、子どもを中心に置くという教育観とその実践にはまだほど遠いという現実があります。

In a differentiated classroom, the teacher is the leader; like all effective leaders, she attends closely to her followers and involves them thoroughly in the journey. Together, teacher and students plan, set goals, monitor progress, analyse successes and failures, and seek to multiply successes and learn from failures. Some decisions apply to the class as a whole. Others are specific to an individual. Carol Ann Tomlinson (2014) The Differentiated Classroom

「先生と生徒が共に計画を立て、目標を設定し、進捗状況を確認し、成功と失敗を分析し、成功を重ね、失敗から学ぶことを目指します。」

そうして粘り強さや根気・根性、成長思考を育んでいくのだと思います。

Grit depends on a different kind of hope. It rests on the expectation that our own efforts can improve our future. Angela Duckworth (2017) Grit

「根気・根性は、異なった種類の希望に基づいています。それは、自分自身の努力によって未来が良くなるという期待にもとづいています。」

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私たちの学校には「生徒取り組み支援」という制度があります。何のことだかよくわからなかったのですが、子どもたちが提出してきた申込書を1枚ずつ読んで意味がわかりました。

11年生のRは、おじいさんが作った野菜が傷物だと売れ残るのを知り、その解決策としてキッチンカーで売れ残りの野菜を使ったカレーを作り販売するという企画を持っています。運転免許証の取得はまだですがすでにキッチンカーを購入して夏休み中の開店をめざして着々と準備を進めています。　

12年生のNは、日本人の問題意識を高め行動力をつけるためには、学校で実践されるアクティブラーニングがどのような効果や可能性、限界があるのかを各地の高校を回って調査していました。名付けて井の中の蛙脱出作戦。　

これらの活動に支援金の15万円を渡すことに決定しました。その他にも、5名の個性的な案に支援金を賦与することが決まりました。自分のやりたいことに向かう意欲と姿勢に触れうれしく思いました。

質問です。

1. ご自身が中高生だった頃、自分の好きなこと、やりたいことを十分にすることができたでしょうか。できなかったのはなぜでしょうか。
2. 子どもたちはそれぞれやってみたいことを持っているのだと思います。中高生のどのくらいの子どもたちが、自由になる時間に自分のやりたいことをしているのでしょうか。大人の私たちの場合はどうでしょうか。

学校や教師が頻繁に子どもたちに向かって言う言葉のひとつは「準備」でしょう。そして学校の存在理由そのものが次の学校へ進学するための準備期間という認識が一般的なように感じます。試験のための準備（詰め込み学習）、試合のための準備（練習）で毎日が埋まってしまい自分がやりたいと思っていることに手をつける時間的、精神的余裕を失っているように感じます。

When preparation is made the controlling end, then the potentialities of the present are sacrificed to a suppositions future. When this happens, the actual preparation for the future is missed or distorted. The ideal of using the present simply to get ready for the future contradicts itself. It omits, and even shuts out, the very conditions by which a person can be prepared for his future. John Dewey (1938) Experience and Education

「準備が目的になってしまうと、現在の可能性が未来の仮定のために犠牲になってしまいます。そうなると、実際の未来への準備は見過ごされたり、歪められたりします。」

子どもたちが自分の学習や活動の設計者になること (Agency) をすすめると、大人の価値観で押し付ける「準備」が確実に減るだろうと予想がつきます。

Differentiation 分化、個別適正化について考える機会が2回ありました。ひとつは非常勤講師採用の面接の中でした。どのようにして学習を計画し進めますかという質問に対して、テストなどの結果でクラスの中間にいる生徒たちを基準にして授業を組み立てるという答えが返ってきました。教育実習をしている時に指導教官が同じことを言っていたことを思い出しました。

二つ目は体育科の先生との対話の中で、自分は運動が得意だったから何かができなかったという体験がない、そのためにできないということの理由がわからない、できる子どもを中心に考えてしまう。ということでした。　　

どちらも正直な発言で、おそらく多くの先生方が無意識のうちに意識していること、実践していることだろうと思います。


質問です。

1. 教室にいる子どもたちを一人ひとり異なった特性を持つ個人であるということに気がつかない、その認識を持てないことの理由は何でしょうか。
2. 教師が子どもたちの学習の様子や成果物を観る際に、ある種の成功基準の物差しを持って評価する習慣があります。その基準に普遍性があると主張することは可能でしょうか。

子どもたちのノートを見せてもらうと、担当の先生が示されたであろう方法で左側には先生が作成された学習内容のまとめのプリントが貼られ、右ページに丁寧に学習内容が再現されています。そして赤ぺんで評点が記されています。

その繰り返しがどのページにもあり、先生の献身的な作業と子どもたちの努力に敬意を表すると同時に疑問が湧きました。これは、高次の思考過程を経た学びだろうか。自分の学びやすい方法で学ぶ機会があるのだろうか。学習内容の根本的な部分を理解することができずにただノート作りをさせられて、子どもは理解した気分になり先生も理解していると誤判断してしまうことはないのだろうか。

Although the names of intelligences vary, educators, psychologists, and researchers have drawn three significant, consistent conclusions: We think, learn, and create in different ways. The development of our potential is affected by the match between what we are asked to learn and how we are able to apply our particular abilities to the process of learning. Learners need opportunities to discover and develop their abilities in a range of intelligence areas. Carol Ann Tomlinson (2014) The Differentiated Classroom

「人の可能性を伸ばすには、何を学ぶかということと、自分の能力をどう活かすかということが一致しているかどうかが影響します。」

Differentiation の考え方と習慣が程遠い現実と、先週取り上げた“ I’m-not-biased” biasの例がここにもあることを感じました。

先週に引き続きAdam Grantの新著 Think Again (2021) から考え始めたいと思います。

Beware the “I’m-not-biased”bias: recognising the flaws in other people’s thinking, but assuming you’re immune. The less biased you think you are, the less likely you are to catch yourself. If knowledge is power, knowing what you don’t know is wisdom.

「偏見や先入観は持っていないという先入観に注意してください。これは、他の人の考え方の欠点を認識しながらも、自分にはその影響がないと思い込んでしまうことです。自分が偏っていないと思えば思うほど、自身の考えを正しく認識する可能性は低くなります。知識が力であるならば、自分は（すべての物事を）知らないということを知ること自体が知恵です。」

私たちは日常の業務を通してたくさんの対話や文書のやりとり、そしてmailを処理しています。残念なことにinboxにあるmailの中には棘や毒のあるものが多く混ざっているのが現実です。　　

そしてそれらのmailに共通していることは「知らないということを知っていない」という事実です。

質問です。

1. 自分の考えや意見が正しいと信じている人に対して、そうではないという事実、あるいはその人が持つ視点とは異なる視点で観る必要性を伝えなければならない時、どのような方法を取ることができるでしょうか。
2. 自分自身が確信している考えや物の見方が、もしかしたらある種の先入観や偏見に影響を受けているかもしれないという可能性をどうやって調べることができるでしょう。

職場や保護者には先週取り上げた「説教者」と「検察官」の意識を持った人がいるようです。全体から見ると少数ですが、それらの人々の対応にかかる時間と労力は計り知れません。

けれども、悪いことばかりではないという経験もあります。私が大学を卒業して初めて受け持った学級の第1回目の授業参加・父母会で、あるお母さんが口火を切りました。「先生の板書や交換日記に書く字は下手ですね。」

習字教室の先生をしているこのお母さんは翌日から1枚のペン字ワークシートを娘に持たせ、それを私に課しました。下校までに練習をやり終えてその子に渡すと、翌日には一字一字朱の入ったワークシートと新しいものが教卓の上に載っていました。

このやりとりが1年間続き、年度最後の授業参加・父母会でこのお母さんは開口一番「先生の字はとても上手になりました」と誉めてくださいました。このお母さんは私の悪筆にreactしたのではなくproactしたのでした。

Adam Grantの新著 Think Again(2021) の第1章で私たちの思考様式を3つに分類して解説している箇所があります。

Preacher (説教者): 説教者気分の時、私たちは自分の考えが正しいと信じ込む。
Prosecutor (検察官): 検察官気分の時、私たちは誰が悪いかということを証明することに専念する。
Politician (政治家): 政治家気分の時、私たちは聴衆の支持を得ることに専念する。

私的な生活場面をこの3つの分類で振り返ってみると、思い当たる夫婦間の言い争いの最中はまさに「説教者気分」や「検察官気分」でいたことに気づきます。

質問です。

1. 職務上の同僚や上司とのやり取り、保護者との対応、会議での発言や態度を振り返ってみるとこの3つの分類のどこに当てはまるでしょうか。常に一つの「気分」で考えているでしょうか。それとも状況に応じて「気分」が代わっているでしょうか。
2. 指導者として子どもたちの前にいる時は、3つの分類のどこに当てはまることが多いでしょうか。

私たちの日常にあるちょっとした話し合いや公的な会議などすべてにおいて、無意識のうちのそれらの3つの気分を行き来し、他の人よりも優位に立つことに精力を集中させ、勝てば自分の説得力と会議の意味に納得し、負ければ相手を罵ったり組織に諦観を持つということの繰り返しのように思えます。

そこでは究極的な組織の発展や信頼に基づく人間関係がうまれることはむずかしいでしょう。

Grantは科学者の気分を持つことが解決の方法と指摘しています。
Scientist: When you think like a scientist, you favour humility over pride and curiosity over conviction. You look for reasons why you might be wrong, not just reasons why you must be right.

科学者のような気分を持つと、自尊心よりも謙虚さ、信念よりも好奇心のほうが合っていると感じるようになります。そして自分の考えが正しいと考えるよりも、もしかしたら間違えているかもしれないという理由を探すようになります。

自分の考えや主張に拘泥するのではなく、Rethink 考えなおす習慣を持ちたいと思います。

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勤めている学校の法人からストレスチェックというmailがlinkと共に送られてきました。必要を感じていないので、1通目は表題を見ただけで開かず、2通目は意識に止めず放置、3通目の督促の雰囲気を感じ開けてみると本日までという文字が飛び込んできました。そこでonlineの診断を受けることにしました。

第1問「非常にたくさんの仕事をしなければならない」でどの仕事もそのはずだと思い、第3問「一生懸命働かなければならない」で誰でもその意識はあるだろうと感じ、第4問目「かなり注意を集中する必要がある」で完成度の高い仕事をするためには当然のことと反問し、第6問目「勤務時間中はいつも仕事のことを考えていなければならない」まで来て四択問題を止めました。仕事の質と量にかかわる負担要因が労働者のストレスに直結しているという判断は、単純化しすぎているのではないかという疑問を持ちました。

質問です。

1. 私たちが仕事をする中で疑問、不満、不安、疲れのようなどちらかと言うと否定的な感覚を持つことは誰にでもあることですが、それを精神的・身体的な負担と感じる人と感じない人が存在するのはなぜでしょうか。
2. 精神的・身体的な負担要因の中で自分の意識や働きかけで改善することができるものは何でしょうか。一方、自分では何もできない場合はどうすれば良いでしょうか。

自分の勤めを仕事ととらえるか、経歴ととらえるか、使命ととらえるかは、私たち専門職としての存在理由、専門家意識、情熱と直接に関連し、それによって業務に関わる精神的・身体的負担の感じ方にも影響を受けるのだろうと思います。

a job (“I view my job as just necessity of life, much like breathing or sleeping “), a career (“I view my job primarily as a stepping-stone to other jobs.”), or a calling (“My work is one of the most important things in my life.”)  Amy Wrzesniewski 

Onlineの診断は、心身のストレス反応に移り、怒りを感じる、内心腹立たしい、イライラしているなどの質問が続きます。仕事ではどれも当てはまりませんが、生活する中ではしばしばありました。

たとえばクレジットカードです。来日して以来金融機関、大型店、Online Shopなどとつながるすべてのクレジットカード会社から却下されました。この国では34年間居住実態のない人は信用されないことがわかりました。と言ってもどの会社も却下の理由を告げませんでしたが。

ところが捨てる神あれば拾う神ありで、RevolutというStartupに救われました。130以上の通貨に対応する画期的なカードで、2か月かかってようやくcashless生活をgetしました。

日本で仕事を始めてから、以前には毎週聴いていたpodcastの番組がたまっていることに気がつきました。毎週末に翌週の5日間に着るシャツのアイロンがけをしながらpodcastを聴いていましたが、その習慣がなくなったからです。

通勤途中にあるクリーニング屋さんが安く早く仕上げてくれるのでその便利さを手に入れた代償として価値のある習慣が消えたのでした。

質問です。

1. 私たちの生活の中に便利を得る一方で何かを失ったという事例に気がついたことはありますか。あるいは便利を得たことで確実に不都合なものも生み出したという例、便利になるはずが逆に不便になったという例はあるでしょうか。
2. 学校に導入された機器、作業の仕組みや進め方、部署などの中に、獲得した利便性や効果の裏に価値のあるものを失った例はないでしょうか。本来ねらっていた利便性や効果が得られていない例はありますか。

80年代の学校では年度始めの仕事の一つに学級内の電話連絡網を作成することがありました。そして教務担当の先生からは教職員の電話連絡網が回ってきました。

今ではgroup mailですべての保護者や教職員に瞬時に情報を配信することができますが、そのことで何か失ったものはないでしょうか。不都合が生じていないでしょうか。不便になったことはないでしょうか。 

「長い道程の中で考えつづけた一つは、いったい進歩というのは何であろうか、発展というのは何であろうかということであった。すべてが進歩しているのであろうか。停滞し、退歩し、同時に失われてゆきつつあるものも多いのではないかと思う。」宮本常一 (1993)

一人ひとりの社会的・個人的習慣を育む場所であり、集合体として価値観や文化を育む場所である学校は、便利、進歩・発展、停滞、退歩という座標軸 (quadrant matrix) を持って繊細で影響度のある物事について分析する習慣が必要だと思います。そして、便利であると同時に進歩・発展でもあるように工夫する努力も必要でしょう。

さて、1週間の思考の糧となるpodcastを聴く習慣を取りもどすために、シャツは週末に家で洗いアイロンをかけることにしました。クリーニング店から受け取るシャツにかぶさっているおおげさなビニール袋やプラスチックハンガーからも遠ざかることができるので気分は上々です。

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