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創作活動が中心となる教科は楽しいと感じています。8年生のPhotography and PhotoshopとGame Design and Developmentでは学習内容や評価の方法を全面的に書き換えて新しいものを提供しています。子どもたちも私も「楽しい」「おもしろい」と感じられる要素や、夢中になれる要素を盛り込むことが大切だと考えています。教え込むのではなく、どこで何を探せば良いのかヒントを与えるだけですが、子どもたちはあっという間に方法を探し当ててすばらしいものを産みだしてきます。
評価についても、Swift Playgroundsにある既成のプログラムに手を加えて個別化したゲームやPhotoshopで編集した画像について創造力、問題解決能力、習得した技能を応用する力、難しい場面に直面した際の粘り強さの観点で自己評価をすること、過程を振り返って分析すること、さらに教室の中から2、3名を選んで自分の作品を評価をしてもらうことも仕組みの中に入れました。結果だけでなく過程も大切であることを明確にしています。 一般的に評価はテストや提出物のような形態で実施され、それ自体は学習活動ではない場合が多いようですが、そのような人工的な慣習を変えたいと思います。評価の課題にいつ取り組むかも各自が決める、友だちや教師からの評点が自分の期待値ではない場合には、再度挑戦することができる、などの仕組みも取り入れました。 質問です。
そして、ある子どもが再挑戦をして前回よりも良い結果が出たのなら、それを記録に残すべきでしょう。それでは全員に対して、とりわけ初めに同程度の結果を出した子どもたちに対して、平等ではないという意見があります。私の教室では、再度挑むことは誰もが持つ選択肢で一部の特権ではありません。しかも評価は純粋に個人の学習成果を判定する仕組みで他人との比較ではないので、その子がAの基準に達したのなら戸惑うことなくAをあげるべきでしょう。
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今週を振り返ると、とりわけ二人の同僚とかわした深い会話が頭に浮かびます。
一人は数学の先生です。数年前公認会計士から教職へ転職しました。慣習にとらわれずに創造的な学習活動を実践しています。火曜日の朝、誰もいないstaffroomでため息をついていました。新学期が始まって6週間、教室の生徒たちとも良い関係を築き学習を進めてきたけれども、全員が理解して習熟したかどうかに関係なく、指導計画に沿って次から次へと単元を渡り続けることや、指導計画上のassessmentsをこなすことを強いられることにうんざりしてきたともらしました。いつもの悩みが持ち上がってきたと言います。 二人目は宗教の先生です。宗教教育で博士号を持つ大御所です。この先生とはしばしば教育の根底に流れる哲学について議論をします。曰く、なぜ全員に同じassessmentsを出して同じように答えさせて同じように採点しなければならないのだろうかという疑問です。 二人との会話に共通している課題は、学習の個別化や多様化、評価に集約できそうです。 質問です。
教育行政の視点や学校の都合を第一義に子どもたちの学習のあり方を考える方法があります。その正反対として、子どもたちの興味・関心、一人ひとりの能力を中心にして学習を組み立てる方法もあります。後者の方法が21世紀型の学習形態であることは明らかです。しかもこの方法を選び実践することはさほど難しいことではありません。 今年度担当している教科の中で8年生のPhotography and PhotoshopとGame Design and Developmentを例に考えてみましょう。この時点でPhotographyの基本技術を知っている生徒やAdobe Photoshopを使える生徒はいないので全員が同じスタートラインに立って学習が始まりました。一方のGame Designはprogrammingを知っている生徒がいるので既に出発点はばらばらです。まず最初にしたことは、出発点が異なる生徒たちがそれぞれ自分に合った段階の学習を始めることができる共通のplatformを探すことでした。そしてどの段階であっても、創造力、問題解決能力、学習した技能を応用する力、難しい場面に直面した際の粘り強さを客観的に測ることのできる課題（assessment）を選びました。そして一人ひとりに到達度の自己評価をしてもらいました。もちろん、Assessmentsをする時期は各自の学習進度によって異なります。 水曜日は8年生が予防接種の日でした。クラスごとではなく名字のアルファベットの順で受けるので、教室には接種を受けた生徒、これから受ける生徒、今受けている生徒が混在します。どういう訳か、こちらの子どもたちは注射を極度に嫌います。
2時間目の日本語の教室はそんな興奮状態でした。通常の学習はやめにして、ペアやグループになって選んだ分野や領域の日本語の名詞集めをすることにしました。iPadなどの機器やinternetがなかった一昔前には不可能な学習活動です。自由に会話をしながらそれぞれがひらがなで名詞を書き上げて、学習時間が終わりました。 4時間目の中ごろに先ほどのクラスのひとりからmailが届きました。「日本語の時間には課題をしなかったので今やり終えました。失礼な行動をしてすみませんでした。」とあって、32の動物の名詞をひらがなとカタカナで書いたノートの写真も添付されていました。 私から課題を終わらせるように促されたわけでもなく、学習態度が悪いと注意されたわけでもないのに一体どうしたのでしょうか。 質問です。
週明けの朝、11年生数人とLearning Centreで話していました。話題が化学のテストのことになると、そのうちのひとりが先生からテストの結果について言われたことをつぶやきました。明らかに間違った表現です。感情を抑えるのに精一杯のこの友だちをいたわりながら、別の生徒が数学の先生が教室の全員に言ったことを再現しました。これも残念な発言です。 生徒たちからそのような生の声を聞くときは、彼らと同じように憤りを感じます。同時に、自分もそのような間違えをしていないか、無意識のうちに配慮に欠けた言動をしていないか心配になります。 教職員の専門性や人間性が子どもたちの知的、社会的発達に直接影響していることを常に認識して、自分を高めることの重要性はIdeas 82でJohn Hattieの言葉 the greatest effects on student learning occur when teachers become learners of their own teaching を引用して述べました。指導技術を高めたり教材研究を深めるだけにとどまらず、子どもたちと確実な信頼関係を築くこと、教科を超越して学校生活のすべての場面で彼らを育てるという意識を持ちたいと思います。 先週の金曜日、水泳大会が終わってほとんどの生徒が帰宅した放課後、校庭の角でひとりの生徒が携帯電話を手にして立っていました。どうしたのか声をかけるとお母さんが迎えに来れないのでUberを呼んで待っているとのこと。そんな会話が終わらないうちにHondaの車が横に止まり、その生徒が乗り込んで走り去っていきました。
そういう帰宅方法もあるものだと感心しながら校舎に向かって歩き始めると、木陰に生徒がすわってFaceTimeをしていました。お母さんらしき人とPick upの段取りを話しているようです。 子どもたちが携帯電話を持っていなかったとしたら、放課後の対応のために教員の当番が必要になってくるでしょう。私たちの学校では携帯電話を持ってくるかは各自の判断に任せています。持ってきている場合には最終のクラスが終わる3時15分まではロッカーに入れておく約束になっています。調べてはいませんが、生徒たちが持っている携帯電話はほとんどがSmart phoneのようです。 今年は8年生のPhotography and Photoshopという科目も担当しているので、子どもたちにはクラスにSmart phoneを持ってきていいよと伝えています。カメラの機能が向上して質の高い画像を撮ることができるからです。 質問です。
ある教育評論家がSmart phoneの学校持ち込みについて3つのリスク、①歩きスマホ ②盗難 ③学力低下、があると語っていました。本当にそうでしょうか。私は次の理由から別の論点を持っています。学校に持ち込むことが許されていなくても、それらの問題はいつでもどこでも起きる可能性がある。最近のSmart phoneの機能はそれらのリスクを防ぐ仕組みが組み込まれている。Smart phoneで無限に広がる可能性や革新性が確実にある。 とりわけ日本国内の学校のようにICT整備が不十分な学習環境ではSmart phoneの有効活用は構造的・財政的な溝を埋めるものと考えてみてはどうでしょう。 喫緊の課題は、子どもたちに情報通信機器の正しい知識と使い方を身につけさせることだと思います。保護者も教師も学校も教育行政も傍観している状態からはやく抜け出すことではないでしょうか。 月曜日の中休み、Learning Centreに来た7年生に週末に何をしたかたずねると、今週金曜日にある水泳大会に備えて地域の大きなプールに行って練習をしたと話してくれました。
入学したての7年生らしい健気さだと感じながら、自分も子どもの頃、運動会など大きな行事の前にはそのように練習をしたものだと思い出しました。間際になって練習をして良い結果に結びつくかどうかは別にして、自然に必要性や必然性を感じたものです。 この7年生との会話を12年生に話すと、「かわいらしいね。」「そういえば僕もそんなことをしていた。」などという感想が返ってきました。何れにしても成長するうちにそのような自発的行動は少なくなってくるように思います。それは練習の量と結果の相関関係を理解するようになるからでしょうか。それとも物事にある種の諦観を持つからでしょうか。 水泳大会の前に自発的に練習をしたことを例にとって、人間がある行動を起こす理由を考えてみるとおもしろいことに気がつきます。 質問です。
この7年生の生徒にとって、練習の目標はいろいろあったことと推測できます。50mを泳ぎきることができるか、飛び込みのスタートができるか、バタフライの泳ぎ方を忘れていないか。それらの目標は他の子どもたちも少なからず頭の中に描いていたと思いますが、この7年生が一歩抜きんでている点は目標に到達するための仕組みや方法に気がついて行動したことでしょう。 もう一つこの短い会話を通して気がついたことは、小さい行動や細かな点に気を配る習慣が結果として大きな成果を生み出す可能性が高いということです。この新学期からいくつか「小さい習慣」を始めました。そのうちのひとつ、教室に入ってくる生徒一人ひとりと入口で言葉を交わし、学習の後にもドアの横に立って一人ひとりに言葉をかけるということです。 放課後にstaffroomがある棟に誰かが車を停めて何かを運んでいることに気がつきました。行ってみると校長先生でした。秘書に頼まず自分で酒屋に行き、水泳大会の後に職員に提供するための飲み物を冷蔵庫に運んでいました。このような小さい習慣や気配りは彼女の Leadership style で、教職員、生徒、保護者、地域の市民にとっての調和のとれた共同体作りに寄与しています。多くの人がその気配りなどに気がつかないほど目立たずに実行することも彼女のやり方です。 今年も東京から高校生を迎えました。Challenge Based Learning で校内選抜に勝ち抜いてきた二組です。この学校とは2014年からCBLを通して交流をしています。発表にあらわれる分析力、着眼点、行動力、創造力が毎年向上しているのがわかります。日常生活の中から問題を拾いあげ調査を深めて実現可能な解決策を導き出す長い過程ですが、忙しい日本の高校生が時間を絞り出してやり遂げた粘り強さと協働の質はAustraliaの同年代をはるかに越えてています。
Ideas 43に取り上げたように日本の子どもたちの Collaborative Problem Solving の能力の高さは日本の学校文化が産み出した成果だと感じます。 ご一行が帰国された翌日、新学期初めての9年生のCBLのクラスがありました。Communication そのものの力というよりは進んでクラスのメンバーとかかわりを持とうとするかどうかを測定するために People Bingo というゲームをしてみました。20分ほどの時間の中で最大で25人とBingoにある質問を通して応答をすることができます。 回収したBingoの用紙から対話をした人数の合計を調べてみると、予想に反して0人から21人まで広がりました。一桁の人としか言葉を交わさなかった子どもたちが多くいたことにも驚きました。 質問です。
できるだけ多くの人と質疑応答をしてくださいという指示を教師からもらわないと、この9年生たちは自分をある種の緊張感や気まずさを感じる場面に追いやらないということがわかります。新学期だからかもしれませんが、ここに入学してきて3年目です。 穏やかで人当たりの良い子どもたちですが、意外にも殻から出ようとしない傾向があることに改めて気がつきました。思春期の特徴かもしれません。あるいは、長い間学校で体験してきた安易なグループ活動 (work in a group) の反作用かもしれません。もしかするとグループとして学習すること (work as a group) の難しさと楽しさを十分に体験していないからかもしれません。さらに、楽ではないことでも一歩を踏み出すちょっとした勇気を身につけていないからかもしれません。 子どもたちが無意識のうちに楽な方向へ流れてしまう傾向や癖をそのままにしておいたら、これから取り組む課題に向かい合い、いくつかの壁を乗り越えてすばらしい成果に到達することは難しいでしょう。強制ではなく自主的で内発的な学習行動を導き出す方法を考えています。 Australiaの新学年がもうすぐ始まります。はじめてPrimary schoolやHigh schoolに入学する子どもたちや保護者の喜びと期待、不安と緊張が最も大きくなる頃でしょう。ひとつ上の学年に進学する子どもたちも同じような感情を持って初登校までの日を数えているかもしれません。
Dyslexia の子どもを持つお母さんから長めのmailが日曜日の午後に届きました。新学期からの教科の担任に一言伝えておきたいと思われたのでしょう。特徴的な症状の解説や対処法の説明の中からお母さんの気持ちが伝わってきましたが、同時に、学校という場所は未だに集団をひとまとめにして、一人ひとりの違いに対応する場所にはなっていないのかもしれないということを感じました。 質問です。
植物を種や苗から育てるとき、人間は誰に教えられたわけでもなく生まれたての生命に丁寧に優しく向かい合います。そういう本能的な感性の働きを学校でも発揮し続けたいと思います。 さて、学校には1年を単位に明確な区切りがあり、そこにかかわる人々はみな新しいページを開くような感動を味わうことができる場所だと思います。毎年新しい出発点に新鮮な心持ちで立つことができる教職に就いている幸せを感じます。 幸せを感じているだけではありません。気持ちを引き締めてこの1年間取り組みたい目標も考えています。そんな時John Hattieの言葉が頭に浮かんできます。 “…the greatest effects on student learning occur when teachers become learners of their own teaching, and when students become their own teachers. When students become their own teachers, they exhibit the self-regulatory attributes that seem most desirable for learners (self-monitoring, self-evaluation, self-assessment, self-teaching). Thus, it is visible teaching and learning by teachers and students that makes the difference.” 一人ひとりの子どもたちの知的好奇心や創造力、批判的思考力を存分に引き出して深い学習を導きたいと思います。そして子どもたちが充実した時間を過ごしたと実感し各自が納得できるような学習成果と成就感を手に持たせてあげたいと思います。 学校での学習活動の後には学習の成果をはかる評価が伴うのが一般的です。学ぶことが第一義で評価が従であるはずですが、実際の教室をのぞくと、主従関係は反転し、評価のために教科書の内容を教え込んでいる現状を目の当たりにします。
学習の成果の何をどのような方法で評価しているのかを調べることも今回のDenmarkの学校訪問のねらいでした。 質問です。
Innovation という教科には個別の知識ではなく社会科学分野の知識をもとにした分析力や思考力、企画力、発表力など総合的な能力をはかる試験があることがわかりました。各グループが担任教師から提示された事例を分析し48時間以内に解決策を発表するというCase Studyです。 社会科系、理科系の教科では担任教師から提示された資料を各自90分間分析し、自らが質問を導き出し、30分でその質問に口頭で答えるという方法をとります。その発表は二人の教師（一人は教科の担任、もう一人は他校の教師）が採点します。 採点について興味深かったことは、美術のような芸術教科では制作した作品の一作ごとを評価せず、作品や練習、学習ノートなどをまとめたportfolioを総合的に評価していること。記述・論述が主要な試験となる教科では指導した教師ではなく、他校の二人の教師が採点するということです。 9年生の最後には全員が受ける到達度試験が7教科にわたってありますが、ここでも筆記と口頭、あるいは口頭のみの方法で能力や技能をはかります。結果は点数化されず、さらに合否の判定もありません。教育省のwebsiteには次のような解説がありました。”Each examination subject is assessed on its own merit; results cannot be summed up to give an average mark, in the same way, there are no pass or fail criteria.” Denmarkでは教育評価の要素である比較と説明のうち、「説明」に徹していることがよくわかります。教師たちの時間と専門性を最大限活用して、試験を個別に実施するという生産性の低い方法をあえて選択している事実。質の良いものを追求し提供する、この国の教育に対する価値観を別の視点からも認識することができました。 2年前にDenmark各地の中等教育学校を訪問しました。その際に目にした斬新な校舎の設計や構造、家具、校内にあふれる本物の芸術作品群に驚き、日本にもAustraliaにもない教科に驚きました。
その時に案内をしてくれた先生に様々な質問をしましたが、帰国してからも次々に疑問が浮かびあがってきました。そこで再び訪れて、じっくりと学習活動を見せてもらうことにしました。 その疑問のひとつはどの教室にもあるLEGOをどう活用するのかということでした。とうにその種の遊びを卒業した高校生がどのように向き合うのか、価値のある活動になるのだろうか。2年生のBusiness Caseの教室でその例を見ることができました。3、4人で構成するグループで企業が抱える問題点の分析をして改善点を探り当てるという大きな課題解決学習を始める前の導入として、各自のExpectations (目標、意気込み、期待) をLEGOで表現するというものです。 質問です。
先生が簡単に説明すると短い歓声があがりました。LEGOを使うのが好きなようです。青い受け皿に使いたいLEGOの部品を集めると作業が始まりました。いろいろ考えながら、まわりの友だちとかかわりながらそれぞれが自分のExpectationsを表現しました。 HarvardのProject Zero teamが提唱するMaking Thinking Visibleを数年前から自分なりに実践してきましたが、具体物を使うことは試したことがありませんでした。頭の中のぼんやりした考え、抽象的な思考や感情、感覚を具体的な形にするという活動の意味を深く理解するべきでした。何よりもその楽しさに気づくべきでした。"if we are going to make thinking visible in our classrooms, then the first step will be for us as teachers to make the various forms, dimensions, and processes of thinking visible to ourselves.” (Making Thinking Visible) グループ内で各自が表現したものを発表し終えると、Google DocにグループとしてのExpectations に集約し、それに一人ずつ署名をして先生に提出しました。今後の進捗をその先生に知らせてもらうことにしました。 この教科の担当の先生は年間20社程の企業と協働して実際の問題点を生徒たちに提供しています。本物の課題、生きた学習 (Authentic learning) の実例だと思いました。 今年しばしば目にした言葉が “ikigai” です。今月出版された本の第1章にも出てきました。
Literally, ikigai means "a reason for being"; more colloquially, it means the reason one gets up in the morning. To find your ikigai, you draw four overlapping circles, one for what you love, one for what you are good at, one for what you can actually be paid to do, and one for what the world needs. What lies in the middle is your ikigai. If you are being in the particular school you are in and doing the particular work you are doing is your ikigai, brilliant. If not, it may be time to consider either how you spend your time in the school or whether this school or this specific job is right for you. Dream Team, Aaron Tait and Dave Faulkner 四要素が重なり合った部分が “ikigai” というのが定説ですが、日本人が一般的に「生き甲斐」という言葉を使うとき、有償無償に関係なく、誰かのためになっているという確信から個人が抱く自己有用感、充足感に基づいているように感じます。ここの説明にあるように「世界(世の中)が必要としているもの」という定義づけはやや強引な印象を受けます。 しかしながら、仕事を基準に考えた場合、自分にとって得意で好きなことをして給与を受け結果として世の中のためになっていると実感できることが理想の職業選択かもしれません。教職はそのような幸福感を感じることができる職業のひとつだと思います。 質問です。
教師が日々の仕事から生き甲斐を感じるのは、自分のしていることやめざしていることが子どもたちや学校のためになっていると確信するからでしょう。だからこそ、私たちは自分の時間や私生活を後回しにしてまで教師としての任務に向き合います。 多くの先生方にとって、2018年もそのような毎日の積み重ねだったことと思います。そして、手にするものは必ずしもその労力と時間に見合うものではないかもしれません。子どもたちの反応や成長が期待通りではなかったかもしれません。保護者や管理職からの感謝や労いの言葉も届かなかったかもしれません。それでも私たちは教職の意味と意義を全身全霊で理解しているので、へこたれず不平も言わず前へ歩き続けます。 年末年始には、そんなご自身の心と体に十分な労いとご褒美をあげて主電源を切ってみませんか。そして再び主電源を入れるとき、2019年はご自分の好きなこと、得意なことの量と質を上げることをめざしてみてはいかがでしょうか。もちろん生活と仕事の平衡感覚も保ち続けてほしいと思います。 |
AuthorNoburo Hagiwara Archives
3 月 2019
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