ある高校3年生から「日本人の英語教育と海外経験」というテーマの卒論についての質問を受けました。留学の積極的奨支援策などについて意見を求められましたが、この質問は、20数年前に同様のテーマについて考えていたことを思い出すきっかけとなりました。当時は、日本語の特徴や日本人の気質が、外国語の習得というよりも活用という点で影響があるという分析に共感していました。

「強烈な自己主張をぶつけないで、相手に自分を分かって貰うのは、日本人が相手でない限り無理な話しだということが、日本人にはのみ込めていない。しかも、前に述べたように、私たちは相手が同定できないうちは、自分の意見なり主張なりを確立することが不得手ときている。そこで日本の対外的な交渉は、外交、政治、経済のすべての点で出おくれになる。大勢がつかめないうちは、自分の位置づけができないからである。日本人が外国語が不得手で、国際会議でも学会でも実力の割におくれをとるのは、語学力そのものの点よりも、むしろ問題は、自分を言葉で充分表現する意思の弱さ、それも相手の主張や気持ちとは一応独立して、自分は少なくともこう考えるという自己主張の弱さに原因の大半があるように思えてならない。」鈴木孝夫 (1973)『ことばと文化』

そしてAustraliaの外国語教育と同様に、日本の学校での英語教育の内容と対象は一般教養としての英語と高度なレベルのものを分ける必要性があると考えていました。

「いま日本の学校での英語教育の効率を上げたければ、(中略）日本の若者全員を対象とする、しかも強制的な「バラ撒き英語教育」をやめて、英語はすべての段階で、やりたい者だけがとる選択制を導入すべきでしょう。」鈴木孝夫 (1999)『日本人はなぜ英語ができないか』

質問です。
①　21世紀の四半世紀が過ぎ、日本社会も日本人の意識や生き方も大きく変化しています。鈴木孝夫さんが指摘されたような「対象依存型の自己規定」の習慣も変化しているでしょうか。
②　Australiaの学校や大学では外国語の履修者が激減しています。一方、日本では外国語、とりわけ英語の能力を上げることへの国民的な願望や関心度は衰えを見せません。どのような要因があるのでしょうか。

必修科目で入学試験科目、さらに就職の際にも少なからず影響することから学習者には好き嫌いに関わらず真剣に向き合うことが要求される「英語」。そしてそれを取り巻く膨大な教育産業。「英語はすべての段階で、やりたい者だけがとる選択制」を取ればどれだけ多くの中高生が救われるでしょうか。

この高3生の質問は、卒業論文という探究的学習のあり方についても考えるきっかけをくれました。テーマの選定から研究方法・手順について一通りの指導マニュアルをもとに、担当の先生が指導をされているのだと思いますが、30数人の進捗状況に目を通し、個人が抱える課題や疑問に対応することは時間的にむずかしいのだろうと想像します。それらの予想可能な事態を防ぐ手立ては準備されているのか、高3の卒論に至る以前に子どもたちのどのようなスキルをどのように育んできたのか疑問に思いました。

"Project-Based Learning works best when students have enough background knowledge and enough core skills to actually think deeply about the content. They can't make connections if there's nothing to connect it to. They can't solve problems if they lack the skills or the conceptual framework for the content they’re engaged in. Otherwise, the project can become little more than shallow guesswork with a polished final product.” 

"Sometimes students need direct instruction, guided practice, modeling, repetition, and smaller learning experiences before they are ready for a larger open-ended project. There is nothing wrong with that. In fact, strong PBL often depends on those foundational building blocks. In other words, you can't build anything if you don't have the building blocks to build with. I think of it less as "PBL or traditional instruction" and more as sequencing. Sometimes students need workshops before the project. Sometimes they need mini-lessons during the project. Sometimes they need a smaller structured challenge before tackling something more complex." John Spencer (2026). When Should We Avoid Implementing PBL?

2017年に書いたIdeasのblogに、Harvard UniversityのSandel教授が2013年に登壇したTED Talkで述べられた指摘を引用しました。

"Over the past three decades, we have lived through a quiet revolution. We've drifted almost without realising it from having a market economy to becoming market societies. The difference is this: A market economy is a tool, a valuable and effective tool, for organising productive activity, but a market society is a place where almost everything is up for sale. It's a way of life, in which market thinking and market values begin to dominate every aspect of life: personal relations, family life, health, education, politics, law, civic life.” Michael Sandel  (2013) Why we shouldn't trust markets with our civic life

「過去30年間、私たちは静かな革命を経験してきました。私たちはほとんど気づかないうちに、市場経済から市場社会へと移行してきたのです。その違いはこうです。市場経済とは、生産活動を組織化するための価値ある効果的な「道具」に過ぎませんが、市場社会とは、ほぼすべてのものが売り物となる場所なのです。それは、市場的な思考や価値観が、人間関係、家庭生活、健康、教育、政治、法、市民生活など、生活のあらゆる側面を支配し始めるような生き方なのです。」

中東情勢を報道するニュースは、痛みや悲しみの最中にいる人々を置き去りにして、常に株価や原油価格の動向などとセットになって報道されます。それを見るたびにSandel教授のこの言葉を思い出します。あれから10年以上過ぎ、教授が憂うべき現象として訴えていた市場社会が私たちを取り巻く日常的な現実になっていることを感じます。

質問です。
①　もしあなたが公共放送の国際報道担当だったら、あるいは全国紙の新聞社の国際部担当だったら、中東情勢についてどのような視点で取材をしてどのような情報を日本に住む人々に伝えるでしょう。
②　教室の子どもたちは遠く離れた地域や国で紛争や戦争が起きていること、子どもたちや市民が犠牲になっていることをどのような媒体を通して状況を正確に知るのでしょうか。子どもたちの感情や心情を学校や教師はどのように受け止めているのでしょうか。

自分の生活を守ることや世の中の動向に敏感になることは当然のことですが、市場的な思考や価値観の浸透は、道義的、倫理的な判断基準ではなく自分にとって価値がある物事だけを支持し、数値化や効率性を追い求め、業績主義 Meritocracyを蔓延させます。広い視点で物事の連鎖反応や因果関係を理解する能力や、社会的弱者への共感や共同体意識を持ち共通善 Common goodのために自分ができることを模索し行動に移す能力と対極にあります。

世界の中枢にいる人々がこれまでの惨状について何も発言、行動しない中で、レオ14世教皇の厳しい現状批判に世界中の多くの人々が、宗教を超えて共鳴しています。

"To them we cry out: stop! It is time for peace! Sit at the table of dialogue and mediation – not at the table where rearmament is planned and deadly actions are decided.” 

"Enough of the idolatry of self and money! Enough of the display of power! Enough of war! True strength is shown in serving life.” Pope Leo 11 April 2026

「私たちは彼らに向かって叫びます。やめてください！今こそ平和の時です！再軍備が計画され、殺戮的な行動が決定される場ではなく、対話と調停の場についてください。」

「自己や金銭への崇拝はもういい！　力の誇示はもういい！　戦争はもういい！　真の強さは、命を慈しむことにこそ表れるのです。」

学校の教育活動の基本理念をもとに策定されたVision for Learningのような構想や方向性は、学校コミュニティの中で共有され、具体的に挙げられているCompetenciesが日常の教育活動を通して系統的に指導され評価されることによって、理念が現実化され子どもたちが必要な能力を獲得するという一連のつながりについて先週述べました。

系統的な知識の習得を確実なものにするためにカリキュラム、学習活動、評価という要素が有機的に連結されています。それと同様に、Competencies 能力や資質の獲得も3要素の中に含まれ、多くの教室で実践されているはずです。しかし教育評価の対象は常に評価しやすいものに重点が置かれるという慣習から、正しく測定することがむずかしいCompetencies の評価は見過ごされてきたように思います。

この点についてYale UniversityのGordon名誉教授は次のように指摘しています。

"we have been evaluating the outputs of education while neglecting the processes of learning that produce those outcomes. The result is an underutilisation of assessment's potential: its potential to guide teaching, to inspire students, and to support the cultivation of intellective competence–that is, the capacity and disposition to use knowledge and thinking skills to solve problems and adapt to new challenges." Edmund W. Gordon (2025) Toward assessment in the service of learning

「私たちは、教育の成果を評価する一方で、その成果を生み出す学習のプロセスを軽視してきました。その結果、評価が持つ可能性 - すなわち、指導を導き、生徒を励まし、知的能力つまり知識と思考力を活用して問題を解決し、新たな課題に適応する能力と姿勢を育む可能性 - が十分に活かされていないのです。」


質問です。
①　これまでにCompetenciesの直接的・間接的な獲得をねらって実践された学習活動の中にどのような成功例や予想通りに展開しなかった事例があるでしょうか。その際にどのような評価方法を採用されましたか。
②　教科学習の中で、どちらかというと主観的に拾い上げた子どもたちの努力やがんばりを「努力点」として点数化する習慣がありますが、Competenciesを正しく評価するという観点で考察するとどのような仕組みや方法があるでしょうか。


"If our aim is to understand learners' thinking and guide their progress, we must look beyond right-or-wrong answers. We need to examine process: How did the student arrive at this answer? What misconceptions were revealed in their intermediate steps? How did they respond to hints or setbacks?", "Our assessment systems should ultimately aim to foster and capture these broad competencies: critical thinking, adaptability, creativity, and the capacity to learn how to learn.” Edmund W. Gordon (2025) 

「学習者の思考を理解し、その成長を導くことが目的であるならば、正誤という結果だけにとどまらず、その過程にも目を向ける必要があります。具体的には、次のような点を検討する必要があります。その生徒はどのようにしてこの答えにたどり着いたのか？その過程でどのような誤解が明らかになったのか？ヒントや挫折に対して、どのように対応したのか？」「評価システムは、最終的には、批判的思考力、適応力、創造力、そして「学び方を学ぶ」能力といった幅広い能力を育成し、把握することを目指すべきです。」

多くの教育者が時間を厭わず細やかな個別指導を実践されてきました。私たちはそれらの実践例に触れるときに大きな感動があります。しかしながら、組織としての学校を考えた時、現在の最大の可能性はAIの活用にあると考えます。

AIを積極的に活用する学校の一例としてAlpha Schoolがあります。ここでは子どもたちはMastery based AI tutorと毎日2時間の教科学習をします。その後はlife skills (リーダーシップ、チームワーク、起業、プロジェクト)の活動に時間を使います。Joe Liemandt校長のインタビューです。

​多くの学校コミュニティが、存在理由の認識と教育活動の基本理念をもとに策定したビジョンは、Vision for Learning、Learner Profile、Portrait of a Graduateなどの名称でホームページや教室に掲載されています。これらは、子どもたちが人生や将来の学び・キャリアで成功するために必要な、従来の学業成績を超えた包括的で持続的な能力や資質(Competencies)を定義するものです。Australiaの私立学校では時間と予算をかけて作成するのが一般的でどの学校にもその成果物があります。2023年に訪問したHelsinkiの公立学校では、すべての教室にTransversal Competencesという標題でポスターが掲示されていました。

この一連の作業は、これまでの学校の歩みや成果、現在の課題、中長期的な戦略や展望をもとに、超現実的でありながら哲学的な深い考察が要求される過程です。完成した時の充足感や達成感は大きいものですが、実際はそれから先の方が重要でたいへんであることを見落としている場合が多いように感じます。

"As Norwalk continues its Portrait of a Graduate journey, we have found that explicit instruction matters. When competencies are taught intentionally, aligned with the curriculum, and reinforced through consistent instructional routines, the Portrait moves from an aspirational vision to something students experience every day in classrooms.”Abby Benedetto and Kimberly Erickson (2026) Lever 2 for Deeper PoG Implementation: Teaching the Skills Behind the Portrait, Getting Smart 


「ノーウォーク地区の学校が「卒業生の姿」プロジェクトを推進する中で、私たちは明確な指導がいかに重要であるかを実感してきました。掲げている能力を意図的に指導し、カリキュラムと整合させ、一貫した指導の習慣を通じて定着させることで、「卒業生の姿」は単なる理想像から、生徒たちが教室で日々体験するものへと変わっていくのです。」


質問です。
①　お勤めの学校やお子様が通われている学校は、抽象的な教育目標ではなく具体的な能力や資質を学校運営や教育活動のビジョンとして学校のコミュニティーに共有しているでしょうか。それらは学習活動や行事などを通して子どもたちに育んでいく姿勢や過程があると認識されていますか。
②　教師として、大人として、いわゆる21世紀の社会に必要とされる能力や資質をどのように育み、鍛えられていますか。その過程の中で自己評価の成功基準は何でしょうか。


現実の教室で目の前にいる子どもたちの中に、ここで取り上げているCompetencies 能力や資質を十分に獲得しているかどうかその事実を見出すのはむずかしいと感じています。私たちは実像のないふわふわとした雰囲気の中で希望的観測を拠り所に、根拠のない自己評価に満足しているように思います。

Critical Thinking、Communication、Collaborationなど、具体的なスキルの獲得を一つひとつの場面で指導していかなければ、子どもたちにそれらの不可欠な能力を習得してもらうことは不可能に近いのではないでしょうか。とりわけ、Australiaの学校では待ったなしの状況です。ここで必然的に表出する課題は、それらのCompetenciesをどのように評価するか、そしてどうやって子どもたちや保護者に伝えるかという次のレベルの未解決課題です。

先週から10年生のMedia Artsのクラスは3、4人のグループでMusic Videoの制作に取り組んでいます。曲を選び、歌詞を分析し、Storyboardを丁寧に組み立てるなどの準備に4コマ(1週間)使いました。クラスのWebページにはAI toolsのリストがあげられていて、担当の先生からは必要に応じて活用するように指示が出ました。子どもたちの反応はと言うと、SOUNDDRAW、Suno、IIElevenLabs、Stable Diffusion、Runway、Design Playground などリストにあるものを早速試すグループもあれば、使いたくないときっぱりと拒絶するグループもありました。


あるAI startupの創業者が2月9日に配信したblog “Something Big Is Happening” が1週間で8000万回以上読まれました。この中で筆者はAIの急速な進歩、特にプログラミング分野における進展がまもなく全産業に影響を与えると予測しています。筆者はさらに、AIが既に自身の技術的業務を代替し、最小限の人為的介入で完全に機能するアプリを生成している実態から、現在のAIの能力が一般の認識を大きく上回っていることを強調し、差し迫った変化に備えるよう読者に促しています。

教育に関しては次のように述べています。


"Rethink what you're telling your kids. The standard playbook: get good grades, go to a good college, land a stable professional job. It points directly at the roles that are most exposed. I'm not saying education doesn't matter. But the thing that will matter most for the next generation is learning how to work with these tools, and pursuing things they're genuinely passionate about. Nobody knows exactly what the job market looks like in ten years. But the people most likely to thrive are the ones who are deeply curious, adaptable, and effective at using AI to do things they actually care about. Teach your kids to be builders and learners, not to optimise for a career path that might not exist by the time they graduate.”Matt Shumer (2026)

「しかし次世代にとって最も重要なのは、これらのツールの活用方法を学び、心から情熱を注げる分野を追求することです。10年後の雇用市場がどうなっているかは誰にもわかりません。けれども成功する可能性が最も高いのは、深い好奇心と適応力を持ち、AIを駆使して本当に大切に思うことに取り組める人材なのです。」


質問です。
①　ICT機器が学校に導入され、やがてひとり1台の環境に発展した過程と比較すると、AIの教育現場への出現は根本的に何が異なるでしょうか。
②　AIの活用の仕方についてPassive Culture (受動的文化・習慣)とPurpose Culture (目的に基づく文化・価値観)と言う分類があります。この種の議論に触れるのは初めてではないと感じるのはなぜでしょうか。


多くの学校では操作スキルやセキュリティー、情報モラルなどを含むDigital LiteracyやDigital Citizenshipと呼ばれる系統的で継続的なプログラムと指導の確立を目指している途中で、AIという強力な威嚇にも改革の可能性にもなる「黒船」が入港し、乗組員が下船して学校コミュニティーに静かに浸透し始めているというのが現状でしょう。学習評価の基準 Assessment Policyの改訂も必要になってきます。

何かに追われてする作業ほど、危ういものはないでしょう。" 'Go slow to go fast.’Build a few successes, then take another tiny step.” Michael Fullan (2023) 


「 '急がば回れ'。小さな成功を積み重ね、それからまた一歩踏み出そう。」が得策かもしれません。

​先日ある場でMental Health First Aidのコースが紹介されたとき、自分はその領域についてほとんど無知であったばかりでなく、First Aidという認識もその必要性さえも理解していなかったことに気がつきました。これまで救急法救急員や水上救助員の講習は日本でもオーストラリアでも取得し更新してきました。これらは日常生活での事故防止や手当の基本、水に関係する事故防止や水の事故に遭った際の救助や手当の方法などの知識と技術を習得することを第一義に構成されています。さらに、オーストラリアの学校では、日本の学校とは異なり養護教諭や看護師が学校に配属されていないため、多くの教職員、中でも体育科教員やスポーツのコーチは受講することが義務付けられています。

先週末に2日間のMental Health First Aidコースに参加してみました。

質問です。
①　国の公的機関であるNational Mental Health Commissionの2020年から24年までの調査では、オーストラリアの16歳から24歳の若者のうち38.8%が1年以内に何らかの精神疾患があったと回答しました。2007年の調査では25.8%でした。一方、2025年のWorld Happiness Reportに公表されているGallup World Poll (2022-2024)によると、オーストラリアは11番目に幸福度が高いという結果が出ています(日本は55番目)。この相反するデータは何を示唆しているのでしょうか。
②　同じ調査で16歳から24歳の女性の場合には、45.5%が1年以内に何らかの精神疾患があったと回答しました。2007年の調査では28.5%でした。この傾向は日本にもあらわれています。どのような要因が考えれれるでしょうか。


私たちが体調不良やけがの際に医療機関で診察を受けるのと同じように、メンタルヘルスの不調がある時にも専門的な処置や周囲の人によるサポートが必要であることが講師から何回も繰り返し伝えられました。不安症やストレスなどの場合には「認知行動療法」Cognitive Behavioral Therapy (CBT)が薬物療法と同等に有効であることも知りました。CBTは行動や思考パターンを意識的に変えて、Well-beingや幸福感をあげることに有効であることを以前学んだことがあり、個人的に実践していました。 

"We need to really focus on ways that we can fight the negative feelings that come with social comparison, perfectionism and guilt. All this stuff that in some sense causes us to get so busy. We develop this sort of scarcity mindset, which winds up making us do too much and messes with our head.”

"You know, especially given that our world is changing, which success and fulfilment is increasingly feeling out of reach, that can intensify this culture of comparison. And that gets worse when we're watching influencers online and all these online trends. They set these unrealistic expectations around what a normal or a normal milestone might be, what parenting strategies should be, achievements and all this stuff. And this is causing parents to kind of push, push, push. And when we start chasing these unreasonable expectations, many families are left feeling exhausted, burned out and perpetually behind. " Laurie Santos (2025) The Science of Well-being for Parents  

「親が理不尽な期待を追いかけ始めると、多くの家族は疲れ果て、燃え尽き、いつまでも遅れを取っていると感じるようになるのです。」


さて、このMental Health First Aidコースには受講者が23人いました。出生地はAustralia, Croatia, Finland, India, Ireland, Italy, Japan, Philippines, UK など、オーストラリアならではの典型的な構成でした。幸福度を上げるひとつの要因です。

私たちの日常生活の中にはたくさんのフィードバックにあふれています。電灯のスイッチを入れた時の「カチッ」という音、スマホのアプリを長押しした時の微かな振動など、それらの物理的フィードバックで自分の操作が確実に実行されたことを確認することができます。これらは製品のユーザーインターフェイス(UI)の設計の中で意図的に組み込まれます。
"Feedback that works surrounds us every day, so we rarely think about it. It's feedback that defines how a product behaves in response to what you want. It's feedback that allows designers to communicate to their users in a language without words. Feedback is the keystone of the user-friendly world." 

"Feedback is what allows information to become action—and not just at the level of data, neurons, and nerves.” Cliff Kuang with Robert Fabricant (2019) User Friendly

「フィードバックこそが、情報を行動へと変えるものです。それはデータやニューロン、神経のレベルだけにとどまりません。 」


質問です。
①　日常的に使う道具や製品が使用中に何らかのフィードバックを出さなかった場合、私たちはどんなことを感じどんな行動に移るでしょうか。使用する人に対してまったくフィードバックを出さない道具や製品があるでしょうか。人とのコミュニケーションの際にフィードバックがなかった場合に、私たちはどのような反応をするでしょうか。
②　私たちは学習する子どもたちにどのような内容のフィードバックをどのくらいの頻度で届けているでしょうか。学習活動をある種のシステムととらえて、子どもたちのUIやUX (ユーザーエクスペリエンス)の指標を測定すると、どのような数値が出るでしょうか。


学校の多様な場面で教師と子どもたちの間でさまざまな言葉かけや対話が発生します。特に学習活動の過程では言葉を媒体としたやりとりは重要な意味があり、私たち教師には有効なフィードバックを適時に届ける実践が期待されています。有効なフィードバックとはどのようなものか、Stanford, Yale, Columbia Universityなどの心理学研究者による共同研究があります。

"They had middle-school teachers assign an essay-writing assignment to their students, after which students were given different types of teacher feedback. To their surprise, researchers discovered that there was one particular type of teacher feedback that improved student effort and performance so much that they deemed it "magical." Students who received this feedback chose to revise their paper far more often that students who did not (a 40 percent increase among white students; 320 percent boost among black students) and improved their performance significantly. What was the magical feedback? Just one phrase: I'm giving you these comments because I have very high expectations and I know that you can reach them. That's it. Just 19 words. But they're powerful because they are not really feedback. They're a signal that creates something more powerful: a sense of belonging and connection." Daniel Coyle (2009) The Talent Code  


魔法のようなフィードバックとは何だったのか？それはたった一文でした「私があなたにこのコメントを届けているのは、あなたにとても高い期待を持っているからで、あなたが良い成果を達成できることを私は知っているからです。」

ある単元を学習していく過程で、形成的評価を継続しながら子どもたち一人ひとりの理解や習熟度のデータを分析し、それを元に作成したフィードバックを届けることができたら、どんな効果が期待できるでしょうか。この一連の作業が簡易化され、的確なフィードバックを容易に子どもたちに送る方法があったら活用してみますか。

Google Workspaceを採用されていて、生徒さん方がGmail accountをお持ちの学校向けのAI搭載の形成的評価分析シートを作成しました。無料のGoogle AIを使用していますのでフィードバックの生成に時間がかかったりすることがありますが、確実に有効なフィードバックを子どもたちに届けることができます。ご希望の方はメールでお知らせください。

Howard Gardnerは70年代にBostonにある『こども博物館』に惚れ込んでしまったそうです。そこには見学の順路も見るべき展示のような指示もなく、子どもたちが自分の興味や関心のままに自由に行動し時間を過ごしていることに感動したのだそうです。昨年末のblogにはその思い出話から始まり、学校教育とAIの関係について論点が広がりました。
​
"As a dividend, the educational approach that I'm describing fits well with the major educational implications of MI theory—the theory of multiple intelligences that I developed over forty years ago. I have always resisted the urge to dictate particular curricula. Instead, I have said that “MI theory” has two major educational or pedagogical implications: 
Personalisation/individualisation: Find out as much as one can about the individual learner and present lessons and materials in ways that are optimal for that learner. 
Pluralisation: Decide what's important, fundamental, in a particular area of learning, and present such materials in more than one way, ideally in several ways. Not only do you reach many more students, more effectively; but you also reveal that a teacher, a parent, even a guide who can present a lesson in only one way has a suboptimal grasp of that material. 
In summary…
For me, children's museums were love at first sight. On the other hand, when I first learned about AI/AGI, I found it somewhat threatening…might it become a tyrannical “Big Brother”?  
Now, however, I think that a wedding, a melding of the power of artificial intelligence to the educational magic of children's museums could be a win-win—for all of us…and well into the future. One starts with a young person's interests and provides meaningful links to the strands of knowledge that are valuable and valid as we move into the middle of the 21st century. Here's to AI Educators!” Howard Gardner (2025) Children's Museums: A Valuable Model for Education in the Era Of AI

「私にとって、子ども博物館は一目惚れでした。一方、AI／汎用人工知能（AGI）を初めて知った時は、どこか脅威に感じました…暴君的な「ビッグブラザー」になるのでは？しかし今、AIの力と子ども博物館の教育的魔法が融合する「結婚」こそが、私たち全員にとって…そして遠い未来に至るまで、ウィンウィンの関係をもたらすと考えています。若者の興味を起点とし、21世紀の中間点に入るこの時期に価値ある知識の糸を意味ある形で繋いでいきます。AI教育者たちに乾杯！ 」

質問です。
①　Gardnerの多重知性理論の主張のひとつである「個別化」について、一人ひとりに最適な方法で学習活動や教材を提示することは可能でしょうか。
②　学習内容や教材を複数の方法で提示する「多様化」(多重知性理論のもうひとつの主張)の実践にはAIは不可欠でしょうか。


「個別化」と「多様化」についての議論は、実は先週取り上げたBloom の論文 "The 2 Sigma Problem”(1984)とも繋がっています。論文では「個別化」、ここでは特に個別指導の優位性が論じられています。さらに個別指導・対応ではなく、別の方法で同質の成果を上げる実践方法についても実験データがあらわれています。生成AIの意図的な活用のヒントがここにあると感じました。そして実際の導入には、先生方のmindset、習慣、そしてなによりも教育観に触れずに進めることは不可能だろうとも感じました。

先週はOECDのレポートの発表もありました。
​
"To unlock GenAI's full potential, education must move beyond generic chatbots towards purpose-built tools for education. The thoughtful integration of general-purpose GenAI tools will be essential for realising the full learning benefits of GenAI and developing students’ GenAI literacy for their future careers. The challenge for policymakers is to ensure that GenAI is a learning partner and not a learning shortcut.”OECD Digital Education Outlook 2026 (2026)

教育心理学者のBenjamin Bloomが1984年に発表した論文を読んでいると、主題とは少し外れた記述がありました。

"After the sale of over one million copies of the Taxonomy of Educational Objectives - Cognitive Domain (1956) and over a quarter of a century of use of this domain in preservice and in-service teacher training, it is estimated that over 90% of test questions that U.S. public school students are now expected to answer deal with little more than information. Our instructional material, our classroom teaching methods, and our testing methods rarely rise above the lowest category of the Taxonomy - Knowledge." Benjamin Bloom (1984) The 2 Sigma Problem

「『教育目標の分類法－認知領域』(1956年)が100万部以上を売り上げ、この認知領域が教員養成課程や現職教員研修で四半世紀以上にわたり使用されてきた結果、現在米国の公立学校生徒が解答を求められる試験問題の90％以上が、知識以上のものを扱っていないと推定される。私たちの教材、教室での教授法、そして試験方法は、ほとんどの場合、教育目標分類法の最下位カテゴリーである「知識」を超えることが稀である。 」

Bloomの思いが伝わってきます。折しも、入学試験の時期になりました。

質問です。
①　大学入学共通テストに「英語」の試験があるのはなぜでしょうか。大学生が大学で学ぶ上で必要になる英語の能力とは何でしょうか。
②　Bloomが示唆している「知識」を超える教授法や試験方法とはどのようなものでしょうか。もし、その主張の通り「知識」を超える試験を作成するとしたら、大学入学共通テストの構成や問題はどのように変化するでしょうか。

17日に実施された大学入学共通テストの「英語(リーディング)」に目を通してみました。6年以上の英語の学習を経てきた受験生のどのような英語力を測定しようとしているのか、主催者側の意図を理解する努力をしてみました。そして次の点が気になりました。

• 第8問まであることから、速読が要求されていることは明らかですが、速く読んで理解する能力は日本の大学のレベルで必要な能力でしょうか。
• 各読解文は工夫して作成されたものであることは伝わってきますが、状況設定、展開が稚拙で内容が浅薄に感じます。
• 現在のような実施条件ではスピーキングやライティングはむずかしいですが、不可能ではないでしょう。いつまでリーディング中心の試験を続けるのでしょうか。
• 受験生に一定の単語力があれば容易に解ける問題が繰り返される試験を終えて、受験生はどのような感覚や感想を持つのでしょうか。

Bloomが嘆いた「知識」を超えていない現状は、40年以上が過ぎた現在も大きな課題として私たちの目の前にあります。私たち一人ひとりが、そして総体として、深い思考と理解を育む学習内容と方法と評価を実践していかなければ何も変わらないことを再認識しました。

この1年間どんな本を読みましたか。あるいは、聴きましたか。そしてどんな感動や学びがありましたか。私が出会った本の中から4冊をご紹介します。

Don Norman (2013) The Design Of Everyday Things 

Cliff Kuang with Robert Fabricant (2019) User Friendly によると、認知心理学を専門とする大学教授の著者は、1979年に起きたThree Mile Island原子力発電所のメルトダウン事故の調査委員会のメンバーに選ばれます。調査報告では、事故は作業員のミスではなく、コントロールルームの設計の欠陥と、設計者が人間の行動心理やパターンを理解していなかったことが原因だったと結論付けます。著者は90年代にAppleに加わりUser Experience (UX)という言葉を生み出し、"human-centred design"を追求します。製品だけでなく、建物、街、学校、システムなど良いDesignが必要なすべての領域に通用する視点を得ることができます。
"Human-centred design is a design philosophy. It means starting with a good understanding of people and the needs that the design is intended to meet. This understanding comes about primarily through observation, for people themselves are often unaware of their true needs, even unaware of the difficulties they are encountering." 


Jacinda Ardern (2025) A Different Kind of Power

女性として世界最年少の37歳でNew Zealandの首相になり、在任中に女児を出産してからは母親として一国の宰相として、数々の課題を乗り越えた異色の政治家の自叙伝。
"The things you thought would cripple you will in fact make you stronger, make you better. They will give you a different kind of power, and make you a leader that this world, with all its turmoil, might just need."


Brene Brown (2025) Strong Ground

著者による紹介文には「先の見えない深い不確実性と、威圧的態度や傲慢さ、さらには残酷な行動さえもが、公に認められたリーダーシップスタイルとして受けとめられているという度を超えた悲惨な状況の中、本書は実践的かつ戦術的な洞察について論じます。それは、他者とのつながりと自己規律、責任感に基づくリーダーシップを発揮しながら、集中力と成長の力を取り戻すために必要な思考様式とスキルセットを明確に示すものです。」とあります。この本は、私たちの意識の中にあるリーダーシップのあるべき姿の再構築を推し進めてくれます。
"Individually and collectively, we are all looking for strong ground right now. We need to push into the source of our strength and sturdiness so we can navigate the world."


Robert Cialdini (2021) Influence

行動心理学者の著者は、私たちが日常的に遭遇する様々な「影響」とそこから導き出される「判断」や「行動」を明解に分析します。人間の直感と行動の科学を理解すること、そして、その理解をもとに自身の判断や行動に道義的な責任を持つ必要性に気がつきます。
"With personally disquieting frequency, I have always found myself in possession of unwanted magazine subscriptions or tickets to the sanitation workers' ball. Probably this long-standing status as sucker accounts for my interest in the study of compliance: Just what are the factors that cause one person to say yes to another person? And which techniques most effectively use these factors to bring about such compliance? I wondered why it is that a request stated in a certain way will be rejected, while a request that asks for the same favor in a slightly different fashion will be successful. So in my role as an experimental social psychologist, I began to do research into the psychology of compliance."

2026年はどんな本に出会うでしょうか。みなさま方、希望にあふれる新年をお迎えください。