自分が発した何気ない一言や誰かに言われた一言がいつまでも頭に残ることがあります。

自分が言った言葉の場合には、果たしてそれが適切であったか、相手を傷つけていないかなど、一旦気になり始めると居ても立っても居られない状況にさえなります。一方、誰かに言われた(書かれた)場合には、相手の真意を探る過程でたいていは否定的な結論にたどり着き、苦い後味が残ります。

助詞一つの使い方をあやまっただけでも意味が完全にひっくり返る可能性があることを意識すると、学校や教室の中では一体どのような状態なのでしょうか。

“One criticism of discourse about microaggressions is that our society has become “hypersensitive” and that casual remarks are now blown out of proportion.“ Ella Washington (2022) Harvard Business Review

「マイクロアグレッション(微小攻撃)に関する議論の批判として、私たちの社会が「過敏」になり、何気ない発言が大げさに扱われるようになったというものがあります。」


質問です。
①　私たちが子どもたちと交わす会話の中に、攻撃的な要素があったと振り返って感じることがあるでしょうか。
②　様々な人との関わりの中で、相手に対して攻撃的であったり尊重していないと感じた時、私たちはどのような軌道修正の方法を取ると良いのでしょうか。


学習活動の中で担当の先生の表現の仕方や言葉遣いが生徒たちを傷つけていると、クラスの代表として直接その先生に直訴した生徒がいました。大人の世界では、攻撃的な言動があまりにも日常的に起こるので感受性が鈍っていますが、子どもに対しては本当に気をつけなければならないということをあらためて認識しました。

“Ultimately, getting better at noticing and responding to microaggressions — and at being more aware of our everyday speech — is a journey, one with a real effect on our mental health and well-being at work. Microaggressions affect everyone, so creating more inclusive and culturally competent workplace cultures means each of us must explore our own biases in order to become aware of them.” Ella F. Washington

「結局のところ、マイクロアグレッションに気づき、対応できるようになること、そして日常会話にもっと意識を向けることは一種の旅であり、職場のメンタルヘルスと幸福に実際に影響を与えるものです。マイクロアグレッションはすべての人に影響を与えるので、より包括的で文化的能力の高い職場文化を作るには、私たち一人ひとりが自分の偏見に気づき、それを探る必要があります。」

偏見や思い込みに気がつくということが自分の言動から棘を抜くためにとても重要な要素だと思います。

先月私立中学校フェアという学校説明会がありました。親子4人組の番になりましたが、対面には椅子が2脚しかありません。その時、受験生の弟さんらしき幼児が私の椅子の隅にちょこんと座りました。ご両親は申し訳なさそうにしていましたが、あまりにも自然な早業だったのですぐに肝心の質疑応答に入りました。

やがてこの幼児から体温が伝わってくると、子育てをしていた頃の体験や体感が甦ってきました。

家から学校までの道に、Australiaの家の庭にあるものと同じ種類の植物が3軒の庭にあることをこちらに越してきてすぐに見つけました。昨日の朝はそのうちの1軒で満開でした。自分の庭にあるその木のことを想像しました。

質問です。
①　私たちは五感を通して伝わってくる情報から何かを認知するだけでなく、自分の意識や思い出にある物事との接点を探り出します。その瞬間の感性や心持ちは、どのような状態なのでしょうか。
②　子どもの感情を私たちは五感を使って感じ取っているでしょうか。わからない、できないという苦しみに共感する感受性や謙虚さを常に持っているでしょうか。

Steve Jodsが自分に宛てたmailがあります。
"I grow little of the food I eat, and of the little I do grow I did not breed or perfect the seeds.
I do not make any of my own clothing.
​I speak a language I did not invent or refine. 
I did not discover the mathematics I use.
I am protected by freedoms and laws I did not conceive of or legislate, and do not enforce or adjudicate.
I am moved by music I did not create myself.
When I needed medical attention, I was helpless to help myself survive.
I did not invent the transistor, the microprocessor, object oriented programming, or most of the technology I work with.
I love and admire my species, living and dead, and am totally dependent on them for my life and well being.” Email sent on September 2, 2010.

「私は、生きている人も亡くなった人も、人間を愛し、賞賛し、自分の生活と健康を彼らに完全に依存しています。」

晩年のSteve Jobsが自身の感覚を通して、自分と自分を取り巻く環境との関係を謙虚に見つめている様子が伝わります。

昨日の花屋さんはとても混雑していました。レジの行列の中に塾のカバンを背負った小学生が3人並んでいました。それぞれが1本のカーネーションを持っています。母の日のプレゼントなのでしょう。しばらくして、きれいな袋をさげて店から出てきました。

“Mother is a verb. It’s something you do, not just who you are.”　

という表現があります。自分が育ててもらった事実を思い起こすと「してもらった」という受動態の動詞ばかりが思い出されます。一方、子育ての経験を振り返ると、「した」という動詞の過去形が並びます。

母親から自分に向けられた動詞の種類と頻度が多ければ多いほど、そしてその影響力の認識が深ければ深いほど、母の日への感謝の気持ちが大きくなるのでしょう。

質問です。
①　Teacher is a verb. と言えるでしょうか。
②　Student is a verb. とも言えるでしょうか。

教師という名詞が職務を決めるのではなく、教師が子どもたちや学校共同体に何かを働きかけることで、仕事の「意味」や「価値」が生まれてくるのでしょう。一方、生徒については、自分や他者からの定義で受け身の行動を選択するのではなく、自らが興味や関心のある物事に働きかけたり行動したりすることで、生徒としての存在意義が生まれ、様々な領域で成果をあげる個人に成長するのでしょう。

母親、教師、生徒という立場や役割を各自が動詞としてとらえると、するべき仕事や責任が明確になってきます。そこに向かう意識も強くなってくるように感じます。この内発的な力の強さが成果に差を生むのではないでしょうか。

ところで、その動詞は時と場合によって増えることも減ることもあります。先日の新聞に、ある作家が子どもの成長を通して持った複雑な感情を綴っていました。

“My daughter has booked in her driving test and I know if she passes, it will mean she’ll borrow my car without me in it. And as much as I want her to pass, I’ll also miss the hours we’ve spent, sitting side by side, learning something new about each other.” Nova Weetman (2023) The Guardian 

「娘が運転免許の試験を予約しました。もし合格したら、私が乗っていない私の車を借りることになります。娘に合格してほしいのは山々ですが、並んで座り、お互いの新しい事を知りながら過ごした時間が恋しくなります。」

親として子にする「動詞」が減ることはうれしいことでもありさびしいものでもあります。

Debateの世界大会の地区予選が学校で開催されているので見に行きました。対する2つのチームには提示されたstatementについて15分間の準備時間を与えられます。Device (internet) を使ってリサーチすることも可能なので、両チームは賛成か反対の立場でどのように議論を展開するかを考え、適切で説得力のあるデータや資料を懸命になって集めます。

この15分間にgenerative AI を使っていたチームはありませんでしたが、もし使うとすると強力な道具になるはずです。そうすると人間がdebate大会で挑戦する目的は何になるのでしょうか。
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“The dilemma for educators is that routine cognitive skills, the skills that are easiest to teach and easiest to test, are exactly the skills that are also easiest to digitise, automate and outsource.” Andreas Schleicher (2018)

教育者にとってのジレンマは、最も教えやすく、最もテストしやすい定型的な認知能力は、まさにデジタル化、自動化、アウトソース化しやすい能力であるということです、という指摘通りの状況になりました。

けれども学校や教育行政は、この現実に直面せずに、より正確に表現すると、教育や学習の本質的な目的を直視せずに、ICTの活用を試験などの場面で規制するという方法でごまかしてきたように感じます。

一方、ICT推進派の議論も怪しいものです。ある教育研究団体のAI活用についての白書のまとめにはこうありました。

“Ultimately, AI can help create a more equitable, effective, and enjoyable learning environment for all students.” Getting Smart (2023)

質問です。
①　10数年前から各学校で本格的に始まったICTの導入で「より公平で効果的で楽しい学習環境 」をどの程度実現しているでしょうか。評価基準となる共通の指標があるでしょうか。
②　学校で「より公平で効果的で楽しい学習環境 」が十分に実現されていないとすると、その要因は何でしょうか。
③　AIを教育に活用して「より公平で効果的で楽しい学習環境 」を具現化するという表現は、単なる宣伝文句でしょうか。どのような方法が可能でしょうか。


さて、先週World Economic Forumが発表したThe Future of Job Report 2023には恒例のTop 10 Skillsや職種の将来像などがありました。ここから、これまでにはない変化を読み取ることができました。これも一過性のtrendでしょうか、それとも本当に社会がその方向に動いているということでしょうか。

入学して1か月、7年生との学習活動の終わりに次週の予定を説明しようとした瞬間に、ゴールデンウィークであることに気がつき、来週はないから再来週にと言うと「ゴールデンウィークなんかいらない。」と叫んだ子どもがいました。そして周囲の子どもたちも同調しました。

この子どもたちが、これから先いつまで休みより学校に行く方が良いと思い続けるだろうかとぼんやり考えました。そして、来年の今頃にはそんなことは言わなくなるだけでなく、感じることさえもなくなるのだろうかと予想するとさびしく感じました。

質問です。
①　朝学校に来る時、教室に入ってくる時に、子どもたちはどんな表情をしているでしょうか。学習活動が始まる時に子どもたちは笑顔でしょうか。明るい表情をしているでしょうか。こちらをしっかりと見つめているでしょうか。
②　学校や教室の中で、学ぶ意欲や知ることの楽しみやできることの喜びを奪い取っている可能性のある要因は何でしょうか。
③　子どもたちは学校にとっての顧客という視点を持って、WhatやHowについて話し合うことは可能でしょうか。

Schools everywhere are organised on the assumption that there is only one right way to learn and that it is the same way for everybody. But to be forced to learn the way a school teaches is sheer hell for students who learn differently. Indeed, there are probably half a dozen different ways to learn. Peter Drucker (2005)

どこの学校でも、正しい学習方法は1つしかなく、誰にとっても同じ方法であるという前提で組織されています。しかし、学校が教える方法で学ぶことを強制されることは、異なる学び方をする生徒にとって地獄のようなものです。実際、学習方法は半ダースもあるのです。

Druckerはこの文章の後に学習者自身が “How do I learn?”と問いかけることが、まず最初の質問であるべきだと主張しています。中高生に自分の学び方をMeta-cognitiveにとらえ、教師に伝える機会を持ち、そして教師がそれに応えるというシステムができれば、子どもたちの表情は良くなるのではないでしょうか。それが学校や学習のCo-agencyという理念の基本にあるように思います。

さて、世間擦れして純粋さがやや濁ってきている私は、ゴールデンウィークには学校に行かずに好きなことができることを楽しみにしています。新学期の1か月で頭や心の中がすでにからっぽになりかかってきているので、十分に補填しようと思っています。

この時期は日毎に景色が変わることを、3回目の日本の春の中にいて感動しています。そのためか、北の方角に連なる山や学校にある木々にあらわれる変化を見落とさないように、見過ごさないように意識しているようなところがあります。


Positive psychologyのonline courseの中に私たちのAttention (注意、関心、興味)について説明がありました。
Bottom-up attention: Attention that is a allocated effortlessly/automatically to salient stimuli in the environment　周囲の刺激に無理なく、自然に反応する注意
Top-down attention: attention that is allocated effortfully and consciously based on our current goals or prior knowledge　現在の目標や前もって得た知識に基づいて、努めてかつ意識的に振り分けられる注意


質問です。
①　私たちが無意識のうちに反応して注意したり関心を持ったりしていることは何でしょう。仕事場や教室であらわれている実例は何でしょうか。
②　子どもたちとの関わりや学習活動の中で意識的に注意していることは何でしょうか。あるいは、努めて拾いあげることを意識しなければ見逃してしまう可能性があるものは何でしょうか。


学校の教育活動、組織や物事の手順の中にTop-down attentionを払わなければ、深い学びにはつながらないこと、問題や事故につながる可能性が高いものがたくさんあります。そしてそのことに気がついていない人的なBlack spotsの実例も多くあるように感じます。


その一例として、子どもたちが学ぶことの目的・目標は何かという本質的な問いから離れて、教師自身が描く教えること(教え込むこと)の目的が第一義にあってその意識から離れられない現実があります。


The goal is student learning and satisfaction in learning not curriculum coverage. Dylan Wiliam 
目標は生徒の学習と学習における満足度であり、カリキュラムを網羅することではありません。


そして、カリキュラムを網羅することが学習と主張することができた時代は終わっています。


The dilemma for educators is that routine cognitive skills, the skills that are easiest to teach and easiest to test, are exactly the skills that are also easiest to digitise, automate and outsource. Andreas Schleicher
教師にとってのジレンマは、最も教えやすく、最もテストしやすい定型的な知識・技能は、まさにデジタル化、自動化、アウトソース化しやすい領域であるということです。


こうして見てくると、ここにもTop-down attention が必要なことに気がつきます。

​先週の研究講座で先生方と「深い学び」について考察し話し合いました。

その中で特に強調したかったことは学習の科学を無視して深い学びは成立しないということ、そして学ぶ理由や目的を明確に持つ必要性でした。これは、多くの中学校や高校が何かを準備する場という機能のみに集中している現状批判でもあります。たとえば、子どもたちになぜ勉強しているのかとたずねれば、学期中にある試験のために、次の学校に進むための入学試験のためにしていると答えるでしょう。この残念な現実からです。もっとも、試験の準備は必ずしも浅い学習ばかりではありません。Open-endedの質問に論述で回答する場合の準備はとても深いものになるはずです。明らかなことですが、現実の日本の多くの学期末試験や入学試験はそういう内容ではありません。

さらに、学習の主体者である子どもたちをできる、できない、良い、悪い、などのような評価を単一的な浅い狭い基準で教師が決めてしまうという構図に対しての憤りでもあります。
　
質問です。
①　子どもたちは毎日学校で深く学んでいるのでしょうか。その証拠をどこで、どうやって見つけることができるのでしょうか。
②　私たち教師も学んでいるでしょうか。やらされていることではなく、純粋に自分の意志で学んでいることがあるでしょうか。それを続けることができるのはなぜでしょうか。それは浅い学びでしょうか、それとも深い学びでしょうか。

深い学びの実践研究者の組織が2019年に出した冊子に、深い学びを成立させる12の道筋が示されています。その7番目は「教科書をあたかも聖なる原典のように扱うな」年度末に教科書の最後のページに辿り着いたとしても何も賞は出ない。とありました。9番目には「評価は子どもたちの手にあるべきもの」なぜなら成功や失敗を決めるのは子どもたちではなく、常に教師が握っているからだ。深い学びが成り立たないのは教師や学校に非があることが明確になってきます。

この冊子の最後に出てくる文章を新年度の花向けとして贈ります。

You have never been more important to the lives of students than you are this very minute. You are not “just” a teacher. You shape the future. The vocation of education sets the table for every other vocation. The world needs the best you’ve got to give. New Pedagogies for Deep Learning (2019) Engage Secondary Students Because the Future Depends on it 

「生徒の人生にとって、今この瞬間ほど重要なことはありません。あなたは「 ただの 」教師ではありません。あなたは未来を切り開いているのです。教育という職業は、他のあらゆる職業のテーブルを整えるものです。世界は、あなたが提供する最高のものを必要としているのです。」

この視点を失わずに、共にがんばっていきましょう。

8年生(中２)の今年度最後のクラスでみんなにたずねてみたいこと、というテーマでそれぞれがユニークな質問を作り2クラス合同の教室を動き始めました。

そんな様子を眺めている私のところにもやってきて「成長したことは何ですか」とか「何か変わったことがありますか」「できるようになったことは何ですか」などの質問を純粋な好奇心あふれる笑顔でたずねてきました。

まさに成長点の真っ只中にいるこの子どもたちにはたくさんの答えがあるでしょう。冬木のようにすでに枯れてしまっている自分は、まともに応答する事実が見つかりません。恥を忍んで「頭の髪の毛が薄くなったこと」とか「お弁当にいつも作るおにぎりは炊き立てがいちばんおいしいということに気づき、毎朝ごはんを炊いていること」などと応えました。

子どもたちはケラケラと笑い、髪ってどういう漢字だったけなどとお互いに確かめ合っていました。

今日の夕方、1週間分の具沢山の汁物を作りながら元同僚を思い出していました。彼女はHouseのHeadで理科の先生でした。いつも仕事を上手にこなし子どもたちからも先生方からも信頼の厚い人でした。この先生は5時を過ぎると４WDのTOYOTA Hiluxで「これからの時間は家族のためにおいしい晩ごはんを作ることに集中する」と言ってさっさと帰って行ってしまいます。そうして、毎晩おいしい夕食を家族４人で食べながらいろいろな話をして良い時間を過ごしていたのでしょう。
　
質問です。
①　この年度で成長したことは何ですか。変わったこと・換えたことは何ですか。できるようになったことは何ですか。
②　仕事と生活にはっきりと線を引いて、豊かな時間を過ごす習慣が日常的にありましたか。それができた理由、できなかった理由は何でしょうか。

成長は成長期にある子どもたちだけの特権ではないはずだと思いました。たずねられて応えられなかったのは、その努力をしてこなかった自分の責任、怠惰なのではないかと感じました。

As Vladimir Horowitz, the virtuoso pianist who kept performing into his eighties, put it, “If I skip practice for one day, i notice. If I skip practice for two days, my wife notices. If I skip practice for three days, the world notices.”　Daniel Coyle (2010) The Talent Code 

80歳を過ぎても演奏活動を続けた名ピアニスト、ウラジミール・ホロヴィッツは、「1日練習をサボると、私が気づく。2日間練習をサボれば、妻に気づかれる。3日間練習をサボれば、世界が気づく。」と話しています。

Once the mind has accepted a plausible explanation for something, it becomes a framework for all the information that is perceived after it. We’re drawn, subconsciously, to fit and contort all the subsequent knowledge we receive into our framework, whether it fits or not. Psychologists call this “cognitive rigidity”. The facts that built an original premise are gone, but the conclusion remains—the general feeling of our opinion floats over the collapsed foundation that established it. Ryan Holiday (2013)

「一旦、何かについてもっともらしい説明を受け入れると、それがその後に知覚されるすべての情報の枠組みになってしまいます。（中略）心理学者はこれを「認知的硬直性」と呼んでいます。最初の前提を築いた事実はとうになくなっても、結論は残ります。私たちの意見の総体は、以前それをつくり上げた壊れた土台の上に浮いているのです。」
　
質問です。
①　自分自身の行動、考えや提案に対して、他人から受ける反応や意見が常に先入観や誤った認識から来ていると感じることはありませんか。相手側に、こちらが伝えようとしていることを理解するスイッチが完全に切れていると感じることはないでしょうか。
②　子どもたちの物事の感じ方や考え方に、硬直性を感じることはありませんか。どうすれば、頑なに思い込んでいることをほぐすことができるのでしょうか。


ある種の体験や思い込みから先入観を持つのでしょうか、状況や文脈が変わっていても、適切な説明を受けても、常に同じ反応を示す人がいます。たとえば、政治家の論争もそれに似ていて、イデオロギーという色眼鏡をかけて対立する立場の政治家を見るので、究極的にはお互いに同じ目的を念頭に置いて議論しているにもかかわらず不毛の論争を展開します。

組織の中で常に同じような批判や反応を繰り返す人の、認知の硬直性を崩す手立てはあるのでしょうか。

Steve JobsはSmart phoneを開発、生産することには当初から強く反対していました。けれどもその考えの硬直性を壊した時にAppleの画期的な成功への道筋ができました。彼には再び考えるという思考回路があったのでしょう。

Confirmation bias (確証バイアス) は、自分に都合が良い情報だけを集めて、相反する考えや情報を否定します。すでに自分の中にある考えに固執するという点で認知の硬直性と同じ行動形態と言えるでしょう。このバイアスから抜け出ることができない例もよく目にします。

アラユルコトヲ　ジブンヲカンジョウニ入レズニ　ヨクミキキシワカリ　ソシテワスレズ　と手帳に書いた宮沢賢治のことを思い出しました。

歴史のテスト勉強がやばいんですと話してきた8年生に、何がやばいの？と聞き返すと、覚えなければならないことがたくさんあるからという答えが返ってきました。テスト範囲内の時代に起きた出来事について、その原因や結果を説明できるのかたずねると、それはできると自信気に答えました。

暗記することを勉強と勘違いしているわけですが、子どもたちは受け身の作業を学習と同義にとらえていることが多いように感じます。与えられている課題自体も作業である場合が多いと感じます。放課後の図書館で集中している子どもたちをのぞき込むと、反復作業に没頭しているという例が少なくありません。
　
質問です。
①　教師が子どもたちに受け身(passive)の学習や作業を強いるのはなぜでしょうか。そして多くの子どもたちはそのような作業をすることに集中し、満足感を得るのはなぜでしょうか。
②　受け身(passive)の学習や作業の対極にある学習形態は何でしょうか。その学習形態は学校の教育活動の中では依然として二次的なものなのでしょうか。


ある学校のWebinarで発表者の先生が active learningは学習動機の弱い生徒に向いている、active learningを一部導入したために受験指導が遅れた、active learningをするとノートを取らせにくいという感想を述べられていました。この先生に限らず、この学校の先生方の一般的な理解として、active learningの定義と実践可能な範囲を非常に狭くとらえていることがわかります。

学ぶことの意味、子どもたちが究極的に学ぶべき内容、習得するべき能力、そして学習の科学的な分析について、教師の専門性を高めなければ受け身の学習はなくならないでしょう。　

さらに、学習者も認識を変える必要があるようです。大学生の学習効果に関する研究で、active learningの方が講義よりも学習の効果が上がっているという結果があるにも関わらず、学生は座って聞いているだけの典型的な講義の方がよく学べているという正反対の認識があることが明らかになりました。

the study shows that it’s important to ensure that neither instructors nor students are fooled into thinking that lectures are the best learning option. “Students might give fabulous evaluations to an amazing lecturer based on this feeling of learning, even though their actual learning isn’t optimal,” he said. “This could help to explain why study after study shows that student evaluations seem to be completely uncorrelated with actual learning.” The Harvard Gazette (2019)

「この研究は、講師も学生も、講義が最高の学習オプションであると騙されないようにすることが重要であることを示しています。」
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学生にとっては、座って聞いているだけが一番楽だということでしょうか。