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先週の金曜日に全校の水泳大会がありました。日本の学校の水泳大会と比較するとすべての点で異なると思います。7月下旬のAthletics Carnival (運動会)も同様にまったく異なります。どのように異なるのか、Digest版をご覧ください。
質問です。
水泳大会中子どもたちの様子を撮影しながらたくさんの子どもたちと対話をする機会がありました。ある場所でそこにいた10年生と座って雑談をしました。数分後立ち上がった際に、私の肩から下げていたバッグが地面に落ちていたチューイングガムにくっついてしまいました。バッグに糸を引いてのびたガムを見た瞬間、一人がとっさに素手でバッグからガムを取り始めました。あまりの素早さに私も含めて周りの子どもたちはただその行為を見るだけでした。 彼は自分の手をガムだらけにしながら、私のバッグを「救って」くれました。 先週は子どもたちの行動に感動した日がもう一日ありました。私たちの縦割りのホームルームにこの新学期から編入してきた10年生がいます。新学年が始まって一週間目に彼女のお母さんが事故で突然他界されてしまいました。 受け入れがたい悲しい知らせに、縦割りのホームルームのメンバーが何ができるのかを考えて、月曜日の放課後に調理室に集まりました。そして大量の「夜ごはん」や「デザート」を作り始めました。 カレーやスパゲティー、ピザなどできあがるごとに容器に入れて冷凍しました。お父さんとホームルームメイト、彼女の妹さんの3人家族には数日楽しむことのできるたっぷりの量を作りあげました。水曜日の放課後にご家族にお贈りして一つのmissionをやり遂げました。 お金や物をあげて弔意をあらわすのも一つの手段ですが、自分たちの時間と労働に弔意を込めて、気持ちと顔の見える援助をした子どもたちに心から敬服しました。このような子だもたちが大人になった時、世の中はもっと幸せになると確信しました。
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新学年になって子どもたちも教師たちも新しいクラスで新しい出会いがあります。毎年新鮮で希望に満ちた年度始めを迎えることができる仕事についていることを幸せに思います。
今年も担当のすべてのクラスの子どもたちに「私に知ってほしいこと」をGoogle formに3つ書いてもらいました。思春期の子どもたちでも知ってほしいことや伝えたいことを素直に書いてきます。何をしているか、何が好きかという一般的な回答のほかに、本人の identity にかかわるものや苦手なことについての記述も多いことに気がつきます。 自身の出生地や人種ついて10代の子どもたちは、尋ねられない限り自ら伝えることはありません。私に伝えてきてくれるのには何か特別な意味があるのだろうかと考えることがあります。 質問です。
〇〇が好きではない、〇〇が苦手だと宣言している子どもたちは、だから〇〇はしないでほしいと暗に伝えているのかもしれないと想像できますが、その一方で、だから私は〇〇はしたくない、しない、やらされてもうまくはできないという固定的な思考 Fixed mindset が働いているのかもしれません。 Denmarkのテレビ局が制作したこの映像のように、私たちは自分や周囲の人々を「箱」に入れていることに気がつきます。一種の差別化や区別をすることで安心感や優位性を感じたいという意識が働いているのかもしれません。 子どもたちには、できないとか好きではないということを主張するのではなく、「まだ」できるようになっていない、「まだ」好きになっていないというような進行形、未完結な自分としてとらえるようになってほしいと思います。そして、相手との違いを明確にするのではなく、共通点や類似点を見つける努力をする習慣も持ってほしいと思います。 私たち大人や教師は、子どもたちの態度や能力について断定的な見方をするべきではないことを常に意識する必要があるでしょう。子どもたちは常に成長し変化していることを思い起こせば当然のことでしょう。 Stockholmの信号のない交差点に白いコートを着た女性が立っていました。バスの運転手が気がついて横断歩道の手前で止まりました。女性は運転手に手を振りながらさわやかな笑顔を送りました。初めから終わりまで60秒に満たない瞬間の出来事ですが、その女性の仕種と表情は運転手、彼女自身、さらに傍観者の私にまで心の中にあたたかいあかりを灯しました。
Positive Psychologyの最近の研究から、身の回りの出来事や人々に感謝することで幸福感が増すという結果が出ています。そして日々目にする他人の小さな善意を振り返ることを続けていると感謝することが習慣となり、より良い自分を創り出すことにつながるのだそうです。 質問です。
子どもたちが学習活動が終わって教室から出ていく時にさりげなく、けれども私の目をしっかり見つめてThank youと言うことがあります。その瞬間、その子どもと私は同等の関係になったような感覚を得ます。そして謙虚にその言葉を受けとめます。 先週から東京の高校生を学校に受け入れました。日曜日の夕方にホストファミリーにどんな様子か電話でたずねると、どの家庭からもすばらしい体験をする機会を得たことのお礼の言葉が返ってきました。 普段の週末の家事や雑用をせずに、土曜日も日曜日も盛り沢山の忙しい週末だったことは容易に想像がつきます。疲れを吹き飛ばすように感謝の気持ちを伝えてくるホストファミリーは、きっとたくさんの幸せを感じているのでしょう。そして私もあたたかい家庭や子どもたちと仕事ができる幸せを感じました。 昨日8年生の宗教のクラスを担当に代わって受け持ちました。課題の一つは次のような質問でした。What is some action we can take today to make sure people feel accepted and belong? “feel accepted and belong” の感覚が幸福感を生むのだと思います。日々このような問いかけを自分自身にしていこうと感じました。 2020年の最初の1か月に何回も目にし耳にした言葉が “vulnerability” (もろさ、脆弱性)です。人があまり表面に出さないようにしている感情、考え、体験談などを表に引き出す、あるいは他の人に伝えるというもので、そうすることで人間関係を密にしたり組織内に肯定的な文化を生み出すことに効果があるというのが多くの主旨です。
自分自身の通常の言動や心持ちを客観的に振り返ると、自分の弱さやもろさを出すよりも隠す傾向が強いことに気がつきます。ところが様々な研究から興味深い結果があらわれています。 Aが「今までずっとやってみたいなと思っていることがありますか。なぜまだそれをしていないのですか。」とたずねると、Bからは「意志が弱いから」「時間に余裕がないから」などのような答えが返ってきます。するとそれを受けたAが「実は自分も意志が弱くて＿＿がまだできないんですよ」のような返答をします。このような短いやりとりを通してAとBの意識が寄り添い始め信頼関係が生まれてくるのだそうです。 質問です。
今週の水曜日、今年から私たちの学校に加わった先生たち7名にオリエンテーションを実施しました。この種の催しは主催者側が伝える必要のある「情報」がたくさんあると思い込むので、必然的に一方通行の情報過多の会になってしまいます。私の担当の時間には、一切の伝達を退けて、前述のような弱さやもろさにかかわる7つの質問をそれぞれ異なるペアでたっぷり時間をかけて問答してもらいました。 翌日の全教職員の新年度の初会議で、校長が担当したテーマでも私たちの弱さやもろさに焦点を当てたグループディスカッションでした。私も含めて皆が、用意された時間では短すぎると感じるほど内容の濃い時間になりました。そして言葉ではうまく表現することはできませんが、胸の中に一つの灯りが灯ったような感覚を得ました。 もしこれらが通常の職員会議的な流れで進んだとしたら、疲れと憤りと不満を全身に溜め込んで校門を出ることになったでしょう。 この時季の空港の到着ロビーはクリスマスを共に過ごすために帰省する家族や親戚、友人を迎える人々であふれています。食料品店やスーパーマーケットもクリスマスのご馳走を作る材料を求める買い物客で大混雑です。
多くの家庭に定番の料理や飲み物、毎年のしきたりのようなものがあり、誰とどこでどのように祝うかを決めることは大切な準備の一つです。核家族化が浸透している社会ですが、たくさんの家族が集まって祝う習慣や、他人がどのように祝うかということにも気を配る様子を見るたびにこの多民族多文化の国に住む人々のあたたかさとやさしさを感じます。 私たちはお金や品物で感謝や同情の気持ちを表現しようとしますが、その選択肢よりも時間や努力を人のために捧げることの優位性に気づくのもこの時季です。たくさんのボランティアがクリスマスの朝に路上生活の人や身寄りのない人々にご馳走をふるまいます。 質問です。
今年も子どもたちにいろいろなことを頼みました。プログラムのデザインや挿絵、ドローンを使った撮影、行事の準備や運営、来校者の案内など思いおこすと次から次へと出てきます。それらの役割に時間を惜しみなく使って見事にやり遂げてくれました。子どもたちには成就感や達成感を味わってもらえたと思いますが、私の視点で振り返ると子どもたちと信頼関係を築けたこと、作業を通して一人ひとりにスポットライトを当てることができたことをうれしく思います。 この国ではクリスマスカードのやり取りの習慣は過去のものとなってしまいましたが、不思議にも今年はこの数年の中では一番の枚数をもらいました。そして、受け取る相手がこの一年どのように過ごしたのかを思いながら時間をかけて書くことは尊い作業だと気がつきます。自分も含めて、カードを書くことをやめた人々はそれに使っていた時間を、別の方法で相手を思うことには使っていないだろうと予想がつきます。このようにして私たちの周囲の人々を思う時間が少なくなっていくとすると、人間関係は一層表面的なものになり相対的に社会が脆弱化していくのかもしれません。 SNSはそれを食い止めるでしょうか。あるいは自己顕示欲と自己陶酔に溺れたCallout cultureを助長するだけでしょうか。 12月は1年の幕引きと同時に、学校の年度末でもあります。私たちの学校では子どもたち、保護者、様々な関係者を招待して1年間の教育活動を振り返るAwards Nightを開催します。今年も教科や活動で最高位を獲得した7年生から12年生の子どもたちに、総計で257の賞を授与しました。単純に計算すると、全校生徒の約23%が賞をもらったことになります。
とりわけ、教科にかかわる賞は数値の結果で受賞者を判定する方法をとってきましたが、数値にはあらわれないけれども弛まずに努力を続けて成長している子どもたちや、学校や地域にすばらしい貢献をしている子どもたちにも賞をあげることができるように、新しい賞と選抜方法を設定する試みを続けています。 2時間を超える儀式とentertainmentの複合体を創りあげることにたくさんの教職員を巻き込み、労力と時間を注ぎ込みますが、子どもたちや保護者に「晴れ舞台」を提供することに大きな意義を感じます。 質問です。
皆で個人や集団の成功や努力を讃え合う習慣は大切な学校文化の一つだと思います。丁寧に培っていきたいと思います。 Awards Nightに先立って、日曜日の朝、校長たちと病院に向かいました。数学の科目で最高位をとった11年生が期末試験直後に脳腫瘍があることが判明して、急遽手術をすることになりました。彼の病室に賞状を届けに行ったのです。家族や親戚の方々が見守る中で、彼は精一杯の表情をつくり言葉を絞り出しました。2月の新学期までには化学療法も終えて、第1日目から元気に復帰することを宣言しました。 病室を出る際に、お母さんがこらえきれずに涙を流すと、校長の顔も涙で濡れていました。 先日Year 4の子どもたちが体験入学で私たちの学校にやってきました。その昔、小学校1年生から6年生まで担任をしたという経験を確実に意識してその日の子どもたちとの活動を考え準備をしました。
「日本」や「日本文化」に関連した問題を各グループが競い合うクイズ形式の活動をすることにしました。20～25問の「ワクワクする」であろう問題を揃え、ホワイトボードにはグループごとの得点表も用意して子どもたちを迎えました。 万全に準備を整えたはずでしたが、質問は難しすぎ、得点表はYear 4の子どもたちが得点を書き込むには位置が高すぎて背伸びをしても届きませんでした。自信満々で準備したはずの活動としてはお粗末な失態です。 質問です。
4年生の子どもたちがクイズの質問を進めていく中で手助けをしてくれたのは、当日各グループに割り振られた8年生のリーダーたちでした。質問の意味を説明したり、グループの得点をホワイトボードの表に記入するのを助けたり、ごく自然に援助してくれました。 8年生のリーダーたちとは日常的に触れ合っているので気心は知れた間柄です。リーダーたちがMr Hagiwaraが準備した活動は問題だらけだと感じたかどうかはわかりませんが、来校した子どもたちが楽しんでくれることを第一議に、私の粗相を補い、1日を取り仕切ってくれました。リーダーたちは私の思慮不足な点を認識して、それを補う方法を考え主体的に行動してくれたのでした。 この日の出来事は、子どもたちの前では私は完璧ではないと再認識する機会になりました。間違えだらけの自分をさらけ出すと、子どもたちはどのように行動するかということを見る機会にもなりました。学校や教室で長い年月仕事をしてきましたが、今でも子どもたちに育ててもらっていることを感じます。 Lifelong learning ということが最近頻繁に言及されていますが、謙虚な気持ちを持つことから始まるのかも知れません。 Australiaの学校は年度末の時期に入りました。
今年度は、子どもたち自身の学習を子どもたちの直接的な参加をもとに共に組み立てて、学習の所有者意識を高めることを実践目標としました。学習内容や活動、そのための教材、学習の評価を子どもたちとの話し合いや協働のもとで作成し実施することをめざしました。例えば新しい評価の手順は次のように決めました。① 到達目標：各単元の初めに扱う領域の到達目標「この単元の終わりには＿ができるようになる」を立てて全員と確認しました。4～5の項目が評価対象になりました。② 自己申告：学習が進むにつれて各自が評価対象のどれか一つでも用意が整ったと判断したら、私にappointmentを取ります。③ 実施：約束の日時に一対一で評価をし、その場で結果を伝えます。多くの場合が口頭試問形式です。 質問です。
とりわけ私が変えたかったのは旧来の学習評価の内容と方法です。子どもたちは大人と同様に忙しく、自分にとって最良の評価内容や方法を決めて準備することを忘れることもしばしばありましたが、自分の学習に責任を持つことの意味を知るきっかけになりました。今回の新しい実践を子どもたちはどう受け止めているのか、客観的な証拠をつかむために年間を通してこれらの実験的な実践を続けた教室の子どもたち一人ひとりにアンケートをお願いしました。新しい評価の仕方についてどう思うかという問いには「とても良い」が50％、「良い」が38％でした。教師がテストの範囲と期日を決めて紙と鉛筆でする評価の方が良いと思っている子どもたちもいました。たくさん記述してくれた子どもたちもいました。そのうちの一例、８年生の意見を挙げます。 What I like about the learning program is that it doesn’t put stress on the students and students are able to balance other subjects and be able to achieve to their full potential. Having traditional tests and assessments put a large amount of stress on the students whereas with this form of assessments it allows for the student to be in charge of their own learning leading to development in skills needed for adult life. Another thing I like about these assessments is that it shows the students potential and development in their learning rather than how easily or quickly students memorise information to later forget after they finish the test or assessment. As well as some students get test anxiety which can cause them to score lower on tests and limiting that students confidence and want to learn. Places like Finland have already implemented these techniques of teaching and have one of the highest success rates for education in the world. And as teenagers we need to balance our social life, family time, extra curricular activities, sports, homework, sleep, eating the right foods and time for ourselves it becomes highly stressful when you try to balance all of them at once. With Japanese it takes the stress out of learning and actually makes it enjoyable. It makes me and other students want to learn Japanese and to expand their abilities in the subject, and that is what learning and school should be all about. 今読んでいる本の中に興味深い引用がありました。
“But the “father of standardisation,” American industrialist Frederick Taylor, realised that in a system of factory production where machines were expensive and heavy but humans were cheap and malleable, it was more efficient to arrange the workers around the machines than to arrange the machines around the workers.” 例えば“machines” を「大学入試制度」に、“workers”を「受験生」に置き換えると、大学入試制度は受験生の立場を中心にして制度を改革するよりも、入試制度を中心に受験生をそれに合わさせる方が効率が高いということになります。もしかするとそれは、教育行政や大学側が持つ2020年の大学入試改革の本質的な考え方を表しているかもしれません。 質問です。
大学で学ぶために英語の一定の能力が必要だという考えは、未来志向のように感じられますが、旧来からの囚われのように思えます。研究や留学で必要になれば、あるいは必要になるという直感を持つならば、学生が各自真剣に学んで身につければ良いことでしょう。それこそが主体的に学ぶ姿だと思います。 昨日から、こちらでは日本とはまったく異なる大学入学共通試験が始まりました。どの教科もすべて記述式です。外国語は読む、聴く、書く、話すの四領域が公平に配点されています。受験科目もあらゆる教科から選ぶことができます。日本の現状から見れば理想的な共通試験ですが、さらに時代にあった改革を続けています。その一つは、大学での学習や研究、実社会で必要な創造力、構造的思考力、協働力、発表力などを中核としたworkshopを大学が毎週通年で開設しています。ここで高校2年生から育成を始め、高校卒業後は希望の学部に入ってもらうという仕組みです。教科の知識量や記述能力などを評定基準としていた従来の入学試験とは正反対の能力観に基づいています。 先日の研究講座で参加されている方々と「学校文化」について考える機会を持ちました。日常的に感じる有形無形の「学校文化」を書いてもらうと、百を越えるカードが3つのテーブル (＋、ー、どちらとも言えないもの) を埋めました。
カードに書かれたものにあらためて目を通すと、多くに共通する要素があることに気がつきます。学校運営や教育活動、子どもたちや教職員の態度や行動、保護者と学校の関係などに顕在する特徴的な慣習や雰囲気を「学校文化」と呼ぶとすると、挙げられたものの多くが教師や学校の管理職によってつくられた可能性が高いということです。 学校教育をStakeholders (利害関係者) の観点で見れば、学校はそこに通う子どもたち、教職員、保護者、地域住民、教育行政担当者によって構成される共同体ととらえるのが最も妥当な見地でしょう。けれども不思議なことに、その共同体の中で醸し出される「文化」のつくり手はほとんど教師の側によるようです。これは一体何を意味しているのでしょう。 質問です。
試験やテストが学習の目的になっている「文化」も崩すことができないのが現実です。少しずつですが、定期試験を廃止した学校が出てきています。けれども、それらの学校は定期試験は廃止したものの、子どもたちの理解度や習熟度を紙と鉛筆のテストで判定するという旧来の評価方法からは抜け出ていません。教師や学校が評価の方法や時期について多くの選択肢を持たないことは、子どもたちにとって不幸なことだと思います。子どもたちの学びの証拠、深化、発展をどうとらえるのかについての議論や改革の動きが乏しいことも日本の学校文化の一面だと感じます。 学校のあり方、子どもたちと教師の関係を考えた時に、次の引用にあるような「文化」を築くことができたら、何とすばらしいことでしょう。 “when both teachers and students have the expectation, or mindset, that one gets smarter through one's efforts, then challenge and mistakes can be embraced as learning opportunities. Ron Ritchhart (2015) Create Cultures of Thinking” |
AuthorNoburo Hagiwara Archives
1 月 2020
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