2023年にめぐり合った本について振り返ると、「当たり年」でそれらの本から多くのことを学びたくさんの視点を得ました。私のBest5冊を紹介します。
Ron Ritchhart (2020) The Power of Making Thinking Visible “Teaching is not telling, and the delivery of content at a preprogrammed pace does not engender deep learning. Learning happens when students engage with ideas, when they ask questions, explore, and construct meaning with our guidance and support. Therefore, we need to make thinking visible because it provides us with the information we need to plan opportunities that will take students' learning to the next level and enable continued engagement with the ideas being explored. It is only when we understand what our students are thinking, feeling, and attending to that we can use that knowledge to further engage and support them in the process of understanding. Thus, making students' thinking visible becomes an ongoing component of effective, responsive teaching.” Tina Seelig (2015) Inside Out “The following letter to parents came with boxes of Legos back in 1974. This note recently went viral on social media as people remembered the days when this toy wasn’t sold with “one right answer”: To Parents: The urge to create is equally strong in all children. Boys and girls. It’s imagination that counts. Not skill. You build whatever comes into your head, the way you want it. A bed or a truck. A dolls house or a spaceship. A lot of boys like dolls houses. They’re more human than spaceships. A lot of girls prefer spaceships. They’re more exciting than dolls houses. The most important thing is to put the right material in their hands and let them create whatever appeals to them.” Tina Seelig (2019) What I wish I knew when I was 20 “In fact, real life is the ultimate open-book exam. The doors are thrown wide open, allowing everyone to draw on endless resources around them as they tackle open-ended problems related to work, family, friends, and the world at large.” Warren Berger (2018) The Book of Beautiful Questions “Having strong questioning skills has always been important. But in a time of exponential change, it’s a twenty-first-century survival skill. From an individual career standpoint, continued success will depend on having the ability to keep learning while updating and adapting what we already know. We must continually invent or reinvent the work we do every day. None of this is possible without constant questioning.” David Epstein (2019) Range “The challenge we all face is how to maintain the benefits of breadth, diverse experience, interdisciplinary thinking, and delayed concentration in a world that increasingly incentivises, even demands, hyperspecialisation.” 「私たちすべてが直面している課題は、過度の専門分化をさらに奨励し、要求さえする世界において、幅の広さ、多様な経験、異分野間の思考、ひとつのことに集中することを遅らせるという利点をいかに維持するかということです。」 2024年も ”Learn, unlearn and relearn” の学習サイクルを続けていく中で、Epsteinが述べているような幅や多様性を豊かに持ち続けることを意識していきたいと思います。
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Adam Grantの新著の中に「文化」を構成する3つの要素があげられていました。Practices 習慣・慣行、Values 価値観、Underlined assumptions 期待感。
私たちの学校の2023年最後の登校日の晩に、生徒会主催のWinter Ballが校内で開かれました。参加者がダンスをして楽しむ通常のBallとは異なり、個々のパフォーマンスが続く発表会です。 例年のイベントで、誰でもステージにあがって楽しむべきだという価値観があり、個性あふれるパフォーマンスがあっておもしろそうだという期待感がみなぎる、まさに先ほどの三要素で構成された「文化」です。 年末の挨拶メールをオーストラリアの前任校の同僚に送ると、その返事にこの年度末 (オーストラリアでは1月に学年が始まり12月に終わる) に17人が異動する知らせがありました。昨年度末にも相当な教員が転勤したので、私が辞めてわずか3年で総教員数の半分以上が入れ替わったことになります。これもオーストラリアの私立学校の文化のひとつです。 質問です。 ① 教員が同じところに留まらずに別の学校へ転勤する意義や利点は何でしょう。一方で問題点や課題があるとすると何でしょうか。 ② 日本の私立学校では教員の異動が少ないのはなぜでしょうか。勤務が必ずしも順調でなくても、あるいは不満があってもその学校に留まる教員が多いのはなぜでしょうか。 自主的な異動の習慣が少ないことだけではなく、日本の学校や社会の根底に「変えない」「変えようとしない」文化があるように感じます。文化と表現するべきかどうか疑問が出るかもしれませんが、それが習慣であり、価値観であり、期待感であるという文化の三要素にあてはまるのです。 自分にとってより良い条件や環境は何であるかを考えること、それらを探し求めること、そして新しい選択肢を選ぶことは、良い仕事をして幸福感を増す条件でしょう。学校にはそのような「変える文化」が必要で、どうやって育めば良いのかが目下の課題です。 “I believe that culture is the hidden tool for transforming our schools and offering our students the best learning possible.” “In reality, curriculum is something that is enacted with students. It plays out within the dynamics of the school and classroom culture. Thus culture is foundational. It will determine how any curriculum comes to life.” Ron Ritchhart (2015) Create Cultures of Thinking 「私は、文化こそが学校を変革し、生徒たちに最高の学びを提供するための隠れたツールだと信じています。」「現実には、カリキュラムは生徒とともに実践されるものです。それは、学校や教室の文化のダイナミクスの中で展開されます。従って、文化は基礎となるものです。どのようなカリキュラムがどのように実現されるかは、文化によって決まるのです。」 週末は週のうちに空っぽになった頭に知のエネルギーを注ぎ込む時間です。久しぶりに Harvard Project Zeroを創設したメンバーのひとり、David Perkinsの文章を読み漁りました。
“We give those tests. We evaluate those tests. But that makes for shallow learning and understanding. … You cram to do well on the test but may not have the understanding. It unravels.”Instead, we should be moving away from an understanding of something — the information on the test, the list of state capitals — to an understanding with something.” David Perkins (2015) What’s Worth Learning in School? 「私たちはテストを行います。そしてそのテストを評価します。しかし、それでは学習も理解も浅いものになってしまいます。テストで良い結果を出そうと詰め込みますが、理解はできていないかもしれません。テストに出題される情報、たとえば州都のリストのような何かを理解することから抜け出して、何かもとにして理解することに向かうべきなのです。」 質問です。 ① an understanding of something ではなく an understanding with something を実現する学習活動や評価を考えてみたことがあるでしょうか。それはどのような実践になったでしょうか。 ② 子どもの理解を判定する方法は紙ベースのテストだけでしょうか。それ以外の方法が汎用化されないのはなぜでしょうか。 ③ 何かを理解していること、何かができることの関連性の中でより大切なことはどちらでしょうか。 子どもを大人の価値観の型にはめ込んでいく世間一般の動向や早期教育に真向から反論している本も読みました。 “learning itself is best done slowly to accumulate lasting knowledge, even when that means performing poorly on tests of immediate progress. That is, the most effective learning looks inefficient; it looks like falling behind.” David Epstein (2019) Range 「学習そのものは、持続的な知識を蓄積するためにゆっくりと行うのが最善です。つまり、最も効果的な学習は非効率的に見えるのです。」 必然性のない進度に従って、言葉を換えれば、目の前の子どもたちの一人ひとりの特性を顧みずに機械的な学習が続いていったとしたら、そして2学期の成績がその似非学習活動の集大成だとしたら、私たち教師はどのような説明責任を果たすことができるでしょう。 何かを学習して定着するまでには一定の時間が必要なこと、その時間は一人ひとり異なるというような学習の科学の基本中の基本を教師が理解するには時間がかかりそうです。 |
Author萩原 伸郎 Archives
12月 2024
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