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昨日読んだある人のblogに ”Learning from our students” について述べられている部分がありました。偶然にもそのことを感じていた矢先でした。先週は9年生のChallenge Based Learningを通して子どもたちから学んだことがたくさんあったからです。
今年のCBLでは一人ひとりに$20を資本金として貸出し、それぞれが社会的に意義のあるStart-upを始めるという起業活動を主課題にしています。先週はその中の特出した2グループと密接に関わることになりました。共通していることは、どちらも今日的な地球規模の問題を解決するべき課題としてとらえていますが、自分たちの生活の中で実現可能な方法を見つけ出して起業している点です。 2グループのもう一つの共通点は、リーダーを除いた他のメンバーの貢献度や作業量、責任感は非常に低いということです。言葉を替えると頼りにならないメンバーばかりという状態です。それでも両グループのリーダーは否定的なことは一言も口にせず、メンバーを励まし手綱をしっかりとって起業を成功に導いています。 質問です。
そのリーダーたちはグループ中で役を正式に決めたわけではなく、ただ作業をしているうちにそうなったわけです。メンバーへの不満を感じていないということはないと思いますが、活動の価値を感じ、成功への強い意欲があるので努力を続けているのだと思います。 Patrick Lencioniは著作の中で理想的なteam playerの条件として3つの要素をあげています。 ① Smart 良い人間関係をつくる賢さ ② Hungry 満足せずに次を追い求める姿勢 ③ Humble 謙虚さ 彼らは14歳にしてその3つの要素を身につけていると感じました。 多くのグループが順調に起業に進まない理由は、reserchやmarketingなどの専門的な知識や能力が不足していることよりも、上の3要素のような「生活力」が要因であることが多いように感じています。
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Semesterのまとめの時期になりました。先週10年生の試験官をしました。入室時刻に全員を入れ、着席したところで細かく記述された規則を読みあげます。例えば、携帯電話を持っている場合には試験の前に試験官に差し出さなくてはいけません。試験の扱いは厳格です。
試験問題を読む時間が10分間あり、試験開始です。全員の頭が下がりました。長距離走者を送り出すような感覚を持ちました。 黙々と問題を解く生徒たちを見ながら、この子はきっと本人が満足する点を取るのだろう、あの子はちょっと危なそうだなどと直感しました。教師をした人ならば、採点をする前に結果の予想が立つことを体験的に知っています。問題は、このような評価方法を学習の成果を判定する方法の一つとして今でも使っていることです。 私たちの学校ではSemester試験の結果は評価全体の20～30％にとどまり、そのほかに多くの評価項目があるのが救いですが、Ideas 81で書いたように評価の方法を根本的に改革した国もあることを考慮すると、道はまだ長いと感じます。 質問です。
この日試験官をした唯一の収穫は、その教室にあったA3のポスターを見つけたことです。そこにはFind joy in the ordinaryとありました。平凡な毎日の生活の中に喜びや非凡な何かを見つけることをいつも心がけてきました。が、しばらく忘れていたような気がします。 大野直子さんの詩の中からも同じ態度が読み取れます。味噌汁 味噌汁をおいしくするコツは おたまにひとすくい 夕焼けを入れること 味噌の雲がもくもくと湧いて ネギの葦原が波立って シジミが青いため息をつく お鍋はたちまち シジミの棲んでいた 夕暮れの汽水湖 仕上げに 今日いちにちの苦笑いを押しこめて、蓋 へへへへへ と立ちのぼる 湯気といっしょによそいます そのようなしなやかで芯の強い心持ちで試験を乗り越えてほしいと思いました。 来年7年生として入学する子どもたちが、先週やってきました。所属する小学校ごとに分かれて、High schoolの学習体験をしました。面接と書類選考で入学が決まったこの子どもたちからは、期待にあふれたうれしそうな表情が見てとれます。
家庭ではもちろんのこと地域のどの小学校でも、各自がICT機器を使って学習することは一般化しています。入学前の6年生の家庭でそれらICT機器をどのように使っているか、どのような約束事を保護者と交わしているか調べる絶好の機会です。 今回の6年生からは8割以上の家庭で携帯電話やiPadなどの機器の使い方について約束があることがわかりました。中には「僕はいつでも好きな時に使っていいんだ。」と公言している子どももいますが、面と向かって詳しく聞くと、使って良い時間等の約束事がありました。従って、実際には更に多くの家庭で何らかの規則を設けているとみたほうが良さそうです。 質問です。
日本の公立小学校で教師をしていた1980年代に、父母会でよく話し合ったことの一つが、子どものテレビ視聴についてでした。毎日テレビの前にどっかりと座って長時間見ている我が子を何とかしたいというのが本音でした。 この日もその話題が出てきました。遠まわしに担任の私にもっと宿題を出してほしいということを伝えたかったのかもしれません。親がテレビの電源を切れば済むことでしょうと心の中で反論していると、あるお父さんが口を開きました。「子どもにテレビを見るなと言って消してしまうことは簡単なこと。大切なことは、テレビに代わる何か意味のあること、子どもにとっておもしろいものを提供できるかどうかが問題なんです。私はそういうものを自分の子どもたちのためにいつも探しているんです。」 ICT機器の使用について家庭や学校で規則を設けることは必要なことだと思います。しかしながら、前提としてゲームや動画などの娯楽を「消費」することに制限をつけるという考え方は、80年代のテレビの議論と進歩がないことに愕然とします。 日本の学校には独特な教育活動や約束事・慣習があるので、日本国内に増えている日本語を母国語としない子どもたちや保護者にはすぐには理解できないことが多いと思います。一方、学校の先生方も個々に説明をしなければならない場面が多くなっていることでしょう。どちらの立場でも、共通言語が確立していない段階でのやり取りは、困難を極めることは明らかです。
公立小学校で勤務されている先生方から、新しく地域や学校に加わった海外からの人々に向けた学校行事や持ち物などを説明する映像を制作する依頼を受けました。仕事の意義に共鳴して、週末の奉仕活動としてつくリ始めました。 この制作の全工程を楽しんでいるのですが、最近先生方から送られてくる「要求」に疑問を感じ始めています。「ここはこうして」という意見を聴くことは大切なことで、可能な限りお応えするべきだと思いますが、受けとる内容は賛同するには難しい日本の学校の管理的な体質や全体主義的な価値観が現れているからです。 質問です。
数年前、ようやく安住の地を見つけて移り住んだ一家の子どもが学級に転入してきました。冬の金曜日の朝は、教室でみんなと温かいミロを飲むことになっていました。その転校生は最初の金曜日の朝、ミロを飲んだ後率先して後片付けを始めました。気がつくと、みんなの紙コップを集めて流しで洗っています。そして布巾で拭き、重ねて戸棚にしまいました。それを見ていた他の子どもたちも私も、その子に向かって何も言いませんでした。 今月末にある私立学校連盟のCross Country大会に向けて朝7時から練習をしています。9年生のひとりは回教徒で、今はRamadanの期間です。それでも休まずに練習を続けています。飲まず食わずの苦行であることは他の子どもたちも知っています。けれどもどちらも取り立てて何も言いません。 新しい人を迎え入れること、新しい環境・社会に加わることは双方の思いやりや心遣いが必要であることはいうまでもありません。とりわけ、迎え入れる側はこの繊細な時期に自分たちのやり方だけを主張して強要するようなことは避けたいと思います。 『教科書を子どもが創る小学校』という題名の本は1982年に出版されました。生活に根ざした学習の実践記録がぎっしりと詰まったこの本を、その翌年に当時勤めていた公立小学校の校長先生に、ここに書いてあるような実践をしたいと考えているのでこれを読んでみてくださいと手渡しました。ずいぶん唐突なことをしたものだと思います。しばらくして校長先生からこの本が返ってきました。「私がすべて責任を負うから、あなたのやりたいことをしてみなさい。」という言葉も付いてきました。
それに勢いづいて、次の準備としてこの本を学級のすべての保護者に回し読みをしてもらいました。これから始まる生活体験学習についての理解と協賛を仰ぐ必要があると考えたのでした。こうして2年２組の学級では様々な活動や労働を通した教科書にない深い学習が始まり、子どもたちが卒業するまで5年間続きました。 先月ある研修会で、教科書を中心とした学習の対極にある課題（問題）解決学習を取りあげました。日本には生活や労働と学習が結びついた教育実践があったことを示すために、この本から一節を引用しました。「教師には一般に三つのとらわれがあるようである。自分は教師であるというとらわれ、教科というものが本質的に存在していると思うとらわれ、教科書の内容を逐一教えこまなければならないと思うとらわれの三つである。これらのとらわれを、何はともあれ棄ててことに当たってみようではないか、というのが私たちの考えるところであった。とらわれがある限り、子どものなかにある学習の芽を見つけることも、ましてそれを育てることもできないだろうからである。」 すると、ひとりの参加者の手があがりました。「その本に出てくるオペレッタを作った子どもは私です。私はその小学校に通いました。」 Internetで検索して調べるという手段がない時代に、限られた資料をもとに手探りで実践した一連の課題解決学習や生活体験学習のきっかけを作った『教科書を子どもが創る小学校』。伝統的な学習内容、方法、評価を取らない、子どもを中心とした豊かな学習体験を提供し続ける学校とそこでの実践。自分のいる環境では不可能であることは明らかでしたが、その学校の実践に近づくことが究極の目標でした。 賛同者の輪をじわじわと広げて試行錯誤を続けながら独自の実践を展開することができたのはこの本があったからでしょう。教師として歩み始めた当時の自分に大きな影響を与えた一冊の本、そこに出てくる学校に通い様々な貴重な実体験を持つ方との巡り合わせは、まさに奇跡的な出来事でした。その方が音楽の教師になられたということは偶然ではなかったとも感じました。 『デジタル教科書、変わる授業』のような新聞記事の見出しがありました。本当でしょうか。
「教科書を教えるのではなく、教科書で教える」とは教育実習の際に言われたことがあります。「を」と「で」の助詞の入れ替えで意味が異なるような錯覚を与えますが、実際のところどちらも教科書を学習の中心においてそこに記載されている事実や知識を理解させる教師主導の一斉指導であることに気がつきます。平板で一元的な教科書を必須の媒体として、構造的で発展性のある深い学習活動や個々の能力や興味関心に応じた多様な学習活動が可能になるのでしょうか。 教師にとって教科書はどのような意味があるのでしょう。自分の教材観を反映させたり核となる内容を重点的に扱うなどの自由度や柔軟性はあるでしょうか。教科書と一対になっている指導書の指示を批判的に読み、目の前の子どもたちに一番適切な方法と内容と順序を探し出す習慣はあるのでしょうか。 質問です。
自分が使った小学校から大学までの教科書やノートが入った段ボール箱を開ける機会がありました。当時の小学校低学年の教科書を手にとると、たとえば社会科は意図的に描かれた絵がページいっぱいに広がっています。様々な事象の典型的な情景を表現していて、決して引きつけられるようなワクワクするようなものではありませんが、説明や指示がないのでそれらの絵から自由に読み取ることができます。おおらかな時代だったことがうかがわれます。 一方、今の子どもたちが使っている教科書は過保護なほど丁寧に編集されているので、順に読み進んでいけば考えたり疑問を持ったりすることなく教科書にある内容を頭に入れることは可能だと思います。デジタル教科書はその点が一層「便利」になって「わかりやすく」なっているのでしょう。ますます学習は受け身になって、主体的で深い学習はさらに遠のくでしょう。授業がかわる（改善される）と予想することは極めて困難なことに思われます。 デジタル教科書の出現で、各教科で競うように使っていたドリルや資料集などがデジタル化されて付いてくるので、その点だけを見れば授業が「かわる」と言えるでしょう。 創作活動が中心となる教科は楽しいと感じています。8年生のPhotography and PhotoshopとGame Design and Developmentでは学習内容や評価の方法を全面的に書き換えて新しいものを提供しています。子どもたちも私も「楽しい」「おもしろい」と感じられる要素や、夢中になれる要素を盛り込むことが大切だと考えています。教え込むのではなく、どこで何を探せば良いのかヒントを与えるだけですが、子どもたちはあっという間に方法を探し当ててすばらしいものを産みだしてきます。
評価についても、Swift Playgroundsにある既成のプログラムに手を加えて個別化したゲームやPhotoshopで編集した画像について創造力、問題解決能力、習得した技能を応用する力、難しい場面に直面した際の粘り強さの観点で自己評価をすること、過程を振り返って分析すること、さらに教室の中から2、3名を選んで自分の作品を評価をしてもらうことも仕組みの中に入れました。結果だけでなく過程も大切であることを明確にしています。 一般的に評価はテストや提出物のような形態で実施され、それ自体は学習活動ではない場合が多いようですが、そのような人工的な慣習を変えたいと思います。評価の課題にいつ取り組むかも各自が決める、友だちや教師からの評点が自分の期待値ではない場合には、再度挑戦することができる、などの仕組みも取り入れました。 質問です。
そして、ある子どもが再挑戦をして前回よりも良い結果が出たのなら、それを記録に残すべきでしょう。それでは全員に対して、とりわけ初めに同程度の結果を出した子どもたちに対して、平等ではないという意見があります。私の教室では、再度挑むことは誰もが持つ選択肢で一部の特権ではありません。しかも評価は純粋に個人の学習成果を判定する仕組みで他人との比較ではないので、その子がAの基準に達したのなら戸惑うことなくAをあげるべきでしょう。 今週を振り返ると、とりわけ二人の同僚とかわした深い会話が頭に浮かびます。
一人は数学の先生です。数年前公認会計士から教職へ転職しました。慣習にとらわれずに創造的な学習活動を実践しています。火曜日の朝、誰もいないstaffroomでため息をついていました。新学期が始まって6週間、教室の生徒たちとも良い関係を築き学習を進めてきたけれども、全員が理解して習熟したかどうかに関係なく、指導計画に沿って次から次へと単元を渡り続けることや、指導計画上のassessmentsをこなすことを強いられることにうんざりしてきたともらしました。いつもの悩みが持ち上がってきたと言います。 二人目は宗教の先生です。宗教教育で博士号を持つ大御所です。この先生とはしばしば教育の根底に流れる哲学について議論をします。曰く、なぜ全員に同じassessmentsを出して同じように答えさせて同じように採点しなければならないのだろうかという疑問です。 二人との会話に共通している課題は、学習の個別化や多様化、評価に集約できそうです。 質問です。
教育行政の視点や学校の都合を第一義に子どもたちの学習のあり方を考える方法があります。その正反対として、子どもたちの興味・関心、一人ひとりの能力を中心にして学習を組み立てる方法もあります。後者の方法が21世紀型の学習形態であることは明らかです。しかもこの方法を選び実践することはさほど難しいことではありません。 今年度担当している教科の中で8年生のPhotography and PhotoshopとGame Design and Developmentを例に考えてみましょう。この時点でPhotographyの基本技術を知っている生徒やAdobe Photoshopを使える生徒はいないので全員が同じスタートラインに立って学習が始まりました。一方のGame Designはprogrammingを知っている生徒がいるので既に出発点はばらばらです。まず最初にしたことは、出発点が異なる生徒たちがそれぞれ自分に合った段階の学習を始めることができる共通のplatformを探すことでした。そしてどの段階であっても、創造力、問題解決能力、学習した技能を応用する力、難しい場面に直面した際の粘り強さを客観的に測ることのできる課題（assessment）を選びました。そして一人ひとりに到達度の自己評価をしてもらいました。もちろん、Assessmentsをする時期は各自の学習進度によって異なります。 水曜日は8年生が予防接種の日でした。クラスごとではなく名字のアルファベットの順で受けるので、教室には接種を受けた生徒、これから受ける生徒、今受けている生徒が混在します。どういう訳か、こちらの子どもたちは注射を極度に嫌います。
2時間目の日本語の教室はそんな興奮状態でした。通常の学習はやめにして、ペアやグループになって選んだ分野や領域の日本語の名詞集めをすることにしました。iPadなどの機器やinternetがなかった一昔前には不可能な学習活動です。自由に会話をしながらそれぞれがひらがなで名詞を書き上げて、学習時間が終わりました。 4時間目の中ごろに先ほどのクラスのひとりからmailが届きました。「日本語の時間には課題をしなかったので今やり終えました。失礼な行動をしてすみませんでした。」とあって、32の動物の名詞をひらがなとカタカナで書いたノートの写真も添付されていました。 私から課題を終わらせるように促されたわけでもなく、学習態度が悪いと注意されたわけでもないのに一体どうしたのでしょうか。 質問です。
週明けの朝、11年生数人とLearning Centreで話していました。話題が化学のテストのことになると、そのうちのひとりが先生からテストの結果について言われたことをつぶやきました。明らかに間違った表現です。感情を抑えるのに精一杯のこの友だちをいたわりながら、別の生徒が数学の先生が教室の全員に言ったことを再現しました。これも残念な発言です。 生徒たちからそのような生の声を聞くときは、彼らと同じように憤りを感じます。同時に、自分もそのような間違えをしていないか、無意識のうちに配慮に欠けた言動をしていないか心配になります。 教職員の専門性や人間性が子どもたちの知的、社会的発達に直接影響していることを常に認識して、自分を高めることの重要性はIdeas 82でJohn Hattieの言葉 the greatest effects on student learning occur when teachers become learners of their own teaching を引用して述べました。指導技術を高めたり教材研究を深めるだけにとどまらず、子どもたちと確実な信頼関係を築くこと、教科を超越して学校生活のすべての場面で彼らを育てるという意識を持ちたいと思います。 先週の金曜日、水泳大会が終わってほとんどの生徒が帰宅した放課後、校庭の角でひとりの生徒が携帯電話を手にして立っていました。どうしたのか声をかけるとお母さんが迎えに来れないのでUberを呼んで待っているとのこと。そんな会話が終わらないうちにHondaの車が横に止まり、その生徒が乗り込んで走り去っていきました。
そういう帰宅方法もあるものだと感心しながら校舎に向かって歩き始めると、木陰に生徒がすわってFaceTimeをしていました。お母さんらしき人とPick upの段取りを話しているようです。 子どもたちが携帯電話を持っていなかったとしたら、放課後の対応のために教員の当番が必要になってくるでしょう。私たちの学校では携帯電話を持ってくるかは各自の判断に任せています。持ってきている場合には最終のクラスが終わる3時15分まではロッカーに入れておく約束になっています。調べてはいませんが、生徒たちが持っている携帯電話はほとんどがSmart phoneのようです。 今年は8年生のPhotography and Photoshopという科目も担当しているので、子どもたちにはクラスにSmart phoneを持ってきていいよと伝えています。カメラの機能が向上して質の高い画像を撮ることができるからです。 質問です。
ある教育評論家がSmart phoneの学校持ち込みについて3つのリスク、①歩きスマホ ②盗難 ③学力低下、があると語っていました。本当にそうでしょうか。私は次の理由から別の論点を持っています。学校に持ち込むことが許されていなくても、それらの問題はいつでもどこでも起きる可能性がある。最近のSmart phoneの機能はそれらのリスクを防ぐ仕組みが組み込まれている。Smart phoneで無限に広がる可能性や革新性が確実にある。 とりわけ日本国内の学校のようにICT整備が不十分な学習環境ではSmart phoneの有効活用は構造的・財政的な溝を埋めるものと考えてみてはどうでしょう。 喫緊の課題は、子どもたちに情報通信機器の正しい知識と使い方を身につけさせることだと思います。保護者も教師も学校も教育行政も傍観している状態からはやく抜け出すことではないでしょうか。 |
AuthorNoburo Hagiwara Archives
5 月 2019
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